在幼兒園里，我們常常會發現班級里的一些小物品被孩子帶回家去了，比如：橡皮泥、大蘋果(獎勵用的貼紙)……。這不，今天幼兒園的一位老師在用餐時又忍不住向我們訴苦。 事情的經過是這樣的：
小奇和雙雙是同班又是同村的孩子，雙雙放學后到小奇家去玩，小奇給了一塊磁鐵雙雙，并告訴雙雙自己拿了老師黑板上的好幾塊磁鐵帶回家(磁鐵是老師平時上課時用來張貼教學圖片用的)。
第二天來園。
雙雙媽媽：“老師，我們雙雙昨天帶回家一塊磁鐵，說是幼兒園的，我今天特地把它帶過來了，我還告訴她以后幼兒園的東西不能隨便帶回家。另外，這個磁鐵是小奇給她的，我們雙雙說小奇拿了好幾塊呢。”
老師：“謝謝你能把這件事告訴我，你不說我們還真沒發現呢!”
老師在幼兒放學時見到來接小奇回家的小奇媽媽。
老師：“小奇媽媽，你好，不知昨天你有沒有發現你家小奇把教室里的磁鐵帶回家去了，麻煩你明天送小奇來時一起把它帶過來好嗎?”
小奇媽媽：“知道了，不就兩塊小磁鐵嗎?我現在趕著去買菜，走了。”
過了2天，小奇把磁鐵帶了過來。期間老師對小奇進行了個別教育，教育她以后幼兒園的東西不能隨便帶回家，在晨間談話時把小奇的事情作為典型教育其他孩子幼兒園的東西不能隨便帶回家。
班中的另一位幼兒成成的媽媽：“老師，你們班有小孩把幼兒園的東西帶回家啊!”
老師：“哦，就是呀，小奇把老師黑板上的磁鐵帶回家去了，不過已經帶過來了，小孩子嘛，好奇心比較強，覺得磁鐵挺有趣的，忍不住拿回家玩玩。”
成成媽媽有一次碰到小奇媽媽：“老同學，好久不見了，你們家孩子在班級里表現怎么樣啊?”
小奇媽媽：“一般性，也不怎么突出。”
成成媽媽：“聽老師說你們小奇還拿幼兒園東西回家的啊?”
小奇媽媽氣憤的走了，第二天來到幼兒園。
小奇媽媽：“老師，我們小奇拿了幼兒園的磁鐵不是已經還過來了嗎?你何必到處跟人去說呢?你的意思是我們小奇是小偷了。你老師怎么當的，怎么教育孩子的，你叫我們孩子、我們家長以后怎么做人。我不會就這樣算了，我要找你們領導去評評理。”
我覺得孩子的這種行為不能和“偷”相提并論。因為，他們在很大程度上是因為好奇，某樣物品自己特別喜歡時，忍不住拿來看看，看來看去就會愛不釋手，然后揣進自己的口袋。當然，孩子年齡小，他們對于自己的這種行為并不感到羞恥，也沒有認為自己犯了錯誤。但是，作為老師的我們在指出孩子錯誤的同時，不能太責怪孩子，要用恰當的教育來感化他們。
我覺得在這件事里面，老師有以下幾點處理的不太妥當。首先，老師在對小奇媽媽提出要回磁鐵的時候，不應該在公共場合(許多家長接孩子離園的時候)把這個問題當眾提出來，家長會覺得沒有面子，會對這件事情反感，產生厭惡的情緒，不愿意和老師配合。老師可以與小奇媽媽單獨交流，讓家長在沒有顧忌的情況下了解老師的用意，相信家長會欣然接受。其次，老師不應該把小奇拿幼兒園磁鐵的事情在談話活動時公開講給班級里的小朋友聽，孩子年齡雖然小，但是要照顧到孩子稚嫩的自尊心，老師這樣做在很大程度上傷害了孩子，他可能還會遭到其他小朋友的指責，這種滋味一定不好受。當然，個別教育還是需要的，要讓孩子明白幼兒園的東西、他人的物品就算自己再喜歡，也不能隨便拿。最后，成成媽媽在打聽情況的時候，老師也沒有必要說具體是誰拿的東西，這是一件非常小的事情，沒有必要這么較真，給小奇和小奇媽媽任何不良的影響。
另外，在這件事情當中，雙雙媽媽的做法我們都應該會表示贊同，發現孩子的不良行為，馬上制止、教育，并及時把東西還了過來。我想雙雙媽媽的這種做法一定會感染著雙雙，讓她懂得什么是對，什么是錯，錯了馬上改正；可是，小奇媽媽卻對此事表現出滿不在乎的樣子，沒有及時把東西拿過來，沒有真正重視起這件事情。如果孩子的這種現象不加矯正，很可能就會發展成很嚴重的問題――在家拿父母的東西，在幼兒園拿幼兒園的東西，去他人家里玩把人家的東西帶回家，又可能……。如果不加制止，不進行及時教育，后果真實不堪設想。成成的媽媽一定是一個不太嚴于律己的人，但是這類家長還是存在的，我們老師要運用更多的教育技巧和這類家長打交道。
在整件事的最后，小奇媽媽氣憤地找到老師，并要和老師一起去見園領導。一件小事已經發展到比較嚴重的地步了。此時老師必須安撫家長的情緒，向家長道個歉(畢競自己是有做得不妥的地方)，讓家長心情平靜下來，給家長搬個椅子坐下來，再給家長倒杯水，這樣可以讓家長感受到教師要與他交談的誠意，愿意與教師平心靜氣、敞開心扉、真實交流，相互了解自己的想法。我想幼兒園和家長本來的目的都是一致的，只要好好談，沒什么解決不了的事情。
幼兒園老師除了每天要面對性格不同的孩子們外，還會和不同的家長打交道。把孩子教育好，得到家長的理解和支持是我們教育工作者最欣慰最能激發工作積極性的事情。我們幼兒園老師必須提高自身修養，學會與家長交流的藝術，家長們也要多體諒、理解、配合我們老師，只有在互助合作的基礎上，才能更好、更有效地促進孩子的健康成長。
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