摘要 幼兒園大班的幼兒具有強烈的求知欲望，好奇心促使他們不再滿足于事物表面的現象，他們更喜歡去追根問底，因此是培養觀察能力的有利時機。筆者提出通過三部曲培養大班幼兒觀察力，指的是首先為幼兒提供有利的觀察條件，其次在觀察過程中發展目的性、比較性、順序性、持久性等觀察品質，最后讓幼兒在觀察后大膽用自己的形式進行表達。
關鍵詞
大班幼兒 觀察 能力 培養 智力活動
觀察是智力活動的起點，是指通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等方式認識事物，是一個有目的、有計劃、有組織，比較持久的積極思維過程，觀察是幼兒認識世界的主要形式。5～6歲幼兒，也就是幼兒園大班的幼兒，大腦發育顯著加速，自我抑制能力加強。同時，他們的好奇心已不再滿足于了解事物表面大概的，粗略的現象，而是更喜歡追根問底，這一切說明大班是培養幼兒觀察能力的最佳階段。
那么，如何采取有效的措施，讓大班幼兒愛觀察，能觀察，會觀察，從而不知不覺地發展觀察的能力呢?
一、觀察能力培養的前奏――提供觀察的條件
新《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”那么，為幼兒提供觀察的條件就是指提供讓孩子睜大眼睛看，豎直耳朵聽，伸長雙手摸的機會。主題《金色的秋天》中，我們帶幼兒去田野。幼兒仔細的尋找著，有的說“蘿卜都露在泥土外面了”，有的說“四季豆的葉子都變黃了。”讓孩子找找毛豆的秘密，“毛豆是一堆一堆地長在毛豆枝條上的”“毛豆身上有好多好多的毛茸茸的東西，這用來干什么的?”、“殼是綠顏色的毛豆剝出來，里面竟然是黃顏色的。”“毛豆的一戶家中(殼)住著好幾個寶寶。”“毛豆也有保護色的，它的顏色和毛豆枝條和葉子是一樣的。”等等。主題《愛祖國》中，幼兒帶來了爸爸媽媽從少數民族帶來的服飾、背包，我們趕快分組或用實物投影儀讓孩子來觀察上面的花紋，找找一樣的和不一樣的，想想這些花紋像什么，在什么地方還看到過。在這個過程中，老師只是作為條件的創設者和提供者，真正的學習主體是幼兒自己，他們始終處在積極興奮的參與狀態，為自己的發現而雀躍，不知不覺中，對事物有了敏銳又強烈的觀察欲望。
二、觀察能力培養的高潮――培養觀察的品質
當孩子有了強烈的觀察愿望時，他們碰到了困難：不知道如何有效地“看”。走馬觀花式的看，大家都會，而觀察就不一樣。因為觀察是一個有要求、有目標、有目的、有計劃的“看”的過程，包含著多種心理品質，讓幼兒學會觀察，培養各種觀察品質非常重要。
1．腦有所思，必有所察――目的性。
國科學家巴斯得說道“在觀察領域，機遇只偏愛有準備的頭腦。有明確的目的和計劃，就有觀察的中心和范圍，這樣才能把觀察集中在所要觀察的事物上。”幼兒生活的世界那么廣闊，他們對任何一樣事物都有興趣。觀察目的不明確往往就會淺嘗輒止，或東一棒西一棒，觀察效果很差，甚至是視而不見，聽而不聞。如一會兒看看花瓶，一會兒抓抓泥土，一會兒又摸摸一旁的石頭等無目的零碎地觀察。因此，觀察目的性和計劃性是觀察有收獲的重要條件。我們努力加強觀察目的性的訓練。去戶外觀察前，先用生動的語言激發幼兒對所要觀察對象的強烈興趣，根深蒂固的在腦中印下“今天我們觀察的是什么?”如去觀察大樹，我們就先講講大樹的故事，目標明確的引導孩子，一到小樹林，孩子都圍住了大樹，開始觀察。
2．順序觀察，條理清楚――順序性。
良好的觀察能力應包括既能把握事物整體，又能準確把握細節特征。這是觀察能力發展的難點。一開始，我們會采取箭頭式的圖示標記，在大樹旁畫上等標記。當然與幼兒觀察過程中出現的實際情況結合，當我們發現有幾名孩子已經適應了，就根據陳鶴琴“讓兒童教兒童”的同伴教學法，讓能力強的孩子來當小老師，幫助帶領能力弱的孩子一起觀察，使不同能力水平的孩子都發揮自己的光芒。
3．對照比較，分析綜合――比較性。
作為教師，要做孩子學習的“支持者、合作者、引導者”，當孩子的順序觀察有了結果時，教師就要適時的幫助幼兒來提升，使觀察真正激蕩幼兒的腦力，獲得二度驚喜和成功，我們往往會引導幼兒進行對照比較。如觀察陀螺，“大陀螺和小陀螺轉起來有什么不一樣?直條花紋的陀螺和圈型花紋的陀螺轉起來一樣嗎?”等等。通過這種活動，讓幼兒的觀察能力得以提升。
4．重復觀察，持之以恒――持久性。
為保證觀察所得材料準確性、可靠性及長久性，我們一般采用重復觀察。如請幼兒觀察自然角的小苗每天有什么變化。開始第一周，幼兒很煩躁。沒有東西吸引是原因一，更主要的是沒有養成持久觀察的習慣。到了十天左右，幼兒忽然發現有一粒種子出現了很微小的綠綠的芽，以后每天，小芽芽都會長大一點“鉆出來了”“有一片小葉子了”……幼兒每天都把自己的發現記錄在本子上，不光了解了種子發芽的全過程，而且學會了耐心等待和持之以恒，使持久的觀察能力得到發展。
三、觀察能力培養的尾聲――讓孩子進行自我表征
觀察會在人的腦海中形成表象，但那只是臨時或者瞬間。成人能用語言或文字進行交流，可孩子卻不行。當幼兒發現許多秘密時，他們也非常迫切的想把這個快樂與老師朋友分享、得到認同。于是表征就是最好的表現方式，表征是幼兒腦中的觀察結果通過材料進行再現和整理的過程，可為幼兒觀察能力的發展起到推波助瀾的作用。那么，什么樣的表征是幼兒的表征呢?《一百種語言》一書為我們提供了理論指導，它指出“一百個孩子就會有一百種語言”，可見，最適合孩子的表征形式就是孩子自己選擇的，適合他們的能力水平，興趣愛好的表征。
1．教給幼兒記錄的方法。
第一次在戶外觀察樹葉，我們請幼兒把自己看到的記錄下來，幼兒非常迷茫“老師，什么是記錄?”“老師，我怎么記錄呀?”“我不會記錄”“老師，記錄是不是把東西畫下來。”結果，長長的一個活動，幼兒都在為如何記錄而犯愁，完全無法投入到觀察中。在這種情況下，我趕快提示幼兒：“記錄就是把你認為重要的特征一個一個地寫下來，假如你發現樹葉上有一個蟲疤，那你就把這個蟲疤畫下來，而不需要整張樹葉都畫。記錄就是要讓看的人一眼就能看出你發現的特征”。孩子明白了，于是他們不再為自己不會記錄，或者說記錄不像而犯愁，因為他們已經掌握了記錄的方法。
2．重視個性化的表征形式。
幼兒的表征形式是多種多樣的，圖畫、泥工、剪貼都是幼兒最常見的表征，允許并支持幼兒自己的表征形式，既為觀察后的交流、分析提供視覺依據，也促進了每個幼兒的成功。如觀察大樹后，有的幼兒用精致的線條勾勒了樹枝上的花紋，有的幼兒用線條模擬出了大樹上的花紋，有的用泥工制作了大樹，有的則用積木拼搭了大樹等等。琳瑯滿目的作品不僅是大班幼兒觀察的瞬間記憶，更是一幅幅精美的作品。
通過對現代幼兒教育的認識，結合新《綱要》教育思想，在大班幼兒觀察能力培養中，我們用“活”的教學手法，不僅讓孩子們看到事物的表面現象，更激發他們在觀察后尋找“為什么”、“是什么”、“怎么了?”，使他們解決問題的能力得到發展。幼兒在觀察中學會了自主學習，學會了解決問題，更學會了關注自然世界，真正為以后的發展奠定了基礎。
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