在對幼兒園少數民族幼兒“雙語”教學中，把握幼兒學習語言的主體作用，培養幼兒的口語交際能力、語言表達能力為重點，創設漢語學習的環境氛圍，關注幼兒的認知世界和情感世界。情感產生于認識過程，而積極豐富的情感又能促進認識過程，影響教學目標的實現和教學效率的提高，在幼兒語言發展形成中，環境直接影響著語言的發展，所以“雙語”教學中把握情感因素、進行情景創設是提高教學效率不可忽視的手段。
一、創設說話的情景，活動內容安排注重應用價值
生活是幼兒學習語言的源泉，利用生活中的各種機會，為其創設說話的情景，在設計活動內容時考慮到園內外可利用資源，選擇幼兒感興趣，貼近生活，既能促進其身心發展，又能突出本土特點及民族多元文化的素材。如愛吃的“蔬菜、水果、食物”及身邊的“農作物、花草樹木”說出名稱、顏色、味道、形狀，并由詞導入短句練習；“我的五官” “人的穿戴”說出名稱、顏色并導入短句練習；“家用電器” “交通工具” “自然現象” “社會公德、文明禮貌” “國情教育” “民俗風情”“安全、環保、環境”等題材，滲透《幼兒園指導綱要》及《新疆雙語指導綱要》五大領域整合教育觀，把握好如何滿是童心、童趣，活動中處理好幼兒的認知領域及素材的應用價值，讓幼兒在真實的生活情景中直接體驗。游戲發展中經教師引導認識記憶“漢語”詞句后，給幼兒時間去交流、發現、尋找看、聽、想、說的空間，讓其理解語言的實際意義，滿足他們說的需要，讓兒童在與同伴和教師的相互作用中主動獲得語言發展。“親其師，信其道。”只有在師幼間形成了一種融洽、理解、關愛的氛圍，時刻關注幼兒的認知體驗和情感能力，才能讓孩子在心理上接納教師，在潛移默化的過程中受到積極的情感教育，才能更好地調動孩子學習“漢語”的積極性，主動地參與到教學活動的全過程中。
二、把握五大領域培養目標，關注認知活動
幼兒語言的形成是在社會環境和實踐中慢慢發展起來的，在教學中關注幼兒已有的生活經驗及五大領域培養目標，選擇幼兒既感興趣又有一定挑戰性的內容，注重各領域的相互滲透與全面性，在了解幼兒認知結構的前提下，確定教學目標，兼顧幼兒的知識面、情感與態度、能力的體現。選擇教學活動方法，使其樂意傾聽學習漢語詞語，學會句子表達，做到隨學隨用，體驗到學習漢語的樂趣，并愿意在相關情景中運用。
豐富多彩的生活充實了幼兒說話的內容，又為他們創設了說話的情景，教師應注意挖掘幼兒全部生活中的素材，在認知活動中，誘發處理好多種感官的參與。內容的安排上，重視幼兒的生活經驗、情感體驗與精神世界。從幼兒對科學、社會認知活動、藝術活動、體育活動的體會中融入語言教育，豐富詞匯量，體驗語言詞匯的表達，為其創造在集體中表達的機會，讓他們把自己的所聞、所見、所想、所感大膽說出來，體驗與各族小朋友一起學習、合作、共處、共存的重要與樂趣。
上課語言方面，要力求生動、有趣、賦予激情與角色變化，游戲情景中教師以兒化游戲的口吻與兒童交往，要善于利用表情、眼神、手勢、肢體動作等非語言因素的感染力帶動學生，引起學生的共鳴，營造濃烈的課堂氣氛，從而在師生間產生一種互相感染的效應，善于利用幼兒同伴之間的交往，不斷調整幼兒的語言表達方式，讓其在交往中積累表達經驗、感知語言、理解語言、應用語言，培養口語表達的良好習慣，從認知情景游戲中促進幼兒智力發展，得到最好的教學效益。
三、創設漢語學習情境的途徑
（一）利用教室環境，創設應用語言的情境
在教室里開辟“新聞欄”及墻面布置，營造環境和教學相和諧的氛圍。在“新聞欄”中，把孩子們特別關注的重大新聞及時呈現給幼兒，讓幼兒去關注，去了解。如對于了解“福娃”的來源及“奧運五環”的對應關系，孩子們特別感興趣，教學中引入國情教育，進一步了解北京奧運會，五個福娃的不同顏色，名字連起來是北京歡迎你；和爸爸媽媽一起從報紙、雜志、網上搜集有關“奧運”的圖片、文字新聞、漫畫等，進行環境墻面布置，讓幼兒知道一些奧運體育運動項目的標記，奧運獎牌獲得率等，在談話教學活動中孩子們暢所欲言，在與同伴交往中語言表達得到發展。
（二）利用教學素材，創設語言交往語感情境
教育來源于生活，又回歸生活。教學活動中，教師要善于挖掘能充分調動幼兒積極情感的教學素材，如挖掘《幼兒園指導綱要》五大領域中的認知素材，重視幼兒在真實豐富的游戲情景中學習語言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽車、馬路、醫院、超市、小餐廳、圖書角、種植角、數學角、養殖角等游戲區角的開放，促進了幼兒與材料的互動，增進了他們語言思維的發展，在活動中調動教育智慧給予鼓舞，讓幼兒情緒振奮，讓教學效率事半功倍。
（三）利用親身體驗，創設語感情境
教學中由幼兒的生活經驗再到為幼兒創設情景，重在關注幼兒的親身體驗，語言的學習和經驗的應用，要滿足他們運用語言進行交流，如“認識蔬菜”在創設情景游戲的過程中，要求每一位幼兒參與其中，培養動手能力。他們在角色中由認識“蔬菜―買菜―洗菜―吃菜”的過程中，多種感官的參與，感知語言、應用語言，此時教師發揮多元機智，多角度創設情景，隨時準備應付來自幼兒的“突發事件”，孩子們非常投入并通過親身體驗，通過語言的使用，獲得實際的言語交往。
四、體驗成功情感
在實際教學中，教師要結合教材和幼兒實際，注意教學內容層次的設置，讓幼兒體驗角色、體驗經歷、體驗情感，滿足他們的探究興趣，求知欲望，使內容適應幼兒的智能發展。教學活動中，教師以玩伴的身份和幼兒一起探究，給予情感支持，尊重幼兒探究需要，把握幼兒情感因素，以情施教，教師要有美好的情感和飽滿的熱情，通過自己的榜樣行為去感染孩子，打開幼兒學習漢語的情感大門，在教學提問中，教師要有目的、有計劃地把一些較容易的問題讓能力稍差的幼兒來回答，及時加以表揚和肯定，從而增強他們學習的信心和興趣，誘發出他們對教學活動內容的情感動力。并且創設更多的條件讓每個幼兒都能取得活動中的“成功”，獲得心理上的滿足，探尋多元教學模式的“新、活、寬。”
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