[摘要]班級(jí)是反映教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題的最小單位。班級(jí)之間均衡協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r，代表著學(xué)校均衡教育推進(jìn)狀況，是一所學(xué)校均衡教育的具體體現(xiàn)。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)為了孩子能受到良好教育舉家遷居的現(xiàn)象、選擇好老師和好班級(jí)的現(xiàn)象、班級(jí)男女生比例失調(diào)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行研究，形成了班組制度管理模式、班組人員管理模式、班組家園互動(dòng)活動(dòng)模式、班組人員結(jié)構(gòu)模式、班組之間男女性別均衡工作策略。通過(guò)研究與實(shí)踐，有效促進(jìn)了班級(jí)之間均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 班級(jí)之間 均衡協(xié)調(diào)發(fā)展 策略模式
一、引言
國(guó)家主席胡錦濤在今年7月間召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出：“教育公平的關(guān)
鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群眾，根本措施是合理配置教育資源。”[1]
班級(jí)是反映教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題的最小單位。班級(jí)之間均衡協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r，代表著學(xué)校均衡教育推進(jìn)狀況，是一所學(xué)校均衡教育的具體體現(xiàn)。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)搞活政策的深入，家長(zhǎng)的教育意識(shí)也隨著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)和眼界的開(kāi)闊而逐漸覺(jué)醒，他們盡自己最大的努力為孩子爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育，創(chuàng)造條件為孩子爭(zhēng)取公平教育的機(jī)會(huì)。因而在學(xué)前入托出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：（一）為了不讓孩子輸在起跑線上，有的家庭棄耕務(wù)工，有的家庭甚至舉家遷居。（二）托關(guān)系、走門(mén)子為孩子選擇好老師。（三）班級(jí)男女生比例失調(diào)。這一切，引起了我們的關(guān)注、思考和研究探索。
二、正文
經(jīng)過(guò)十多年的潛心研究與實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)初步形成具有可操作性、可實(shí)踐性的幼兒園班級(jí)之間均衡發(fā)展策略模式。
（一）研究基本情況：天全第一幼兒園從九十年代年開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行班級(jí)之間教師組織教育教學(xué)活動(dòng)能力與水平的均衡探索。1999年之后，將探索和研究的范圍拓展到教師班級(jí)保育工作能力、家長(zhǎng)工作能力以及創(chuàng)造性地組織家園互動(dòng)活動(dòng)能力和班級(jí)班女生比例相對(duì)均衡等方面。經(jīng)過(guò)不斷探索形成了制度管理模式、班組人員管理模式、班組保教人員結(jié)構(gòu)模式、班組家園互動(dòng)活動(dòng)模式、班組之間男女性別均衡工作策略。
1、班組制度管理模式：經(jīng)歷了園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)主管、班組人員共同負(fù)責(zé)班組工作→到園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主管負(fù)總責(zé)，年級(jí)組長(zhǎng)參與班級(jí)管理，班組長(zhǎng)、班級(jí)教師具體負(fù)責(zé)的責(zé)任模式和促進(jìn)教師發(fā)展的考核和激勵(lì)制度模式。
2、班組人員管理模式：經(jīng)歷了行政管理與班組長(zhǎng)管理相結(jié)合→到行政管理與班組長(zhǎng)管理、年級(jí)組長(zhǎng)管理相結(jié)合的管理模式。
3、班組人員結(jié)構(gòu)模式：經(jīng)歷了由行政管理人員直接安排班級(jí)教師→到教師自由組合→到教師自愿對(duì)崗報(bào)名、班組長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)綜合考慮、聘任工作小組全面協(xié)調(diào)等民主與集中相結(jié)合的班級(jí)師資均衡工作模式。
4、班組家園互動(dòng)活動(dòng)模式：經(jīng)歷了根據(jù)園計(jì)劃全園集中統(tǒng)一活動(dòng)→到全園集中統(tǒng)一活動(dòng)與年級(jí)組活動(dòng)并舉→到全園集中統(tǒng)一活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)、班級(jí)多種形式的互動(dòng)活動(dòng)（家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與交流）等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以活動(dòng)促班級(jí)之間均衡發(fā)展模式。
5、班組之間男女性別均衡工作策略：經(jīng)歷了由家長(zhǎng)自由選擇班級(jí)→到按新生登記數(shù)，結(jié)合班級(jí)數(shù)平均分配新生→到將所登記的孩子按男女生分開(kāi)，按班級(jí)數(shù)平均分配的工作策略。
（二）方法和策略研究
1、探索制度管理模式，促管理工作向規(guī)范化方向發(fā)展。探索實(shí)行了逐級(jí)負(fù)責(zé)責(zé)任制度、對(duì)崗考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師向優(yōu)秀班組長(zhǎng)看齊、向優(yōu)秀教師看齊；激勵(lì)教師不斷提高學(xué)歷、拓展自己專業(yè)發(fā)展空間。
2、探索合理的班組人員管理模式，促班級(jí)管理上臺(tái)階。1）探索班組長(zhǎng)工作及其管理：自愿報(bào)名、競(jìng)聘產(chǎn)生班組長(zhǎng)。明確班組長(zhǎng)接受園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主管和年級(jí)組長(zhǎng)直接管理，對(duì)班級(jí)保教及各項(xiàng)工作全面負(fù)責(zé)，參與班組教師工作業(yè)績(jī)考核。2）班組人員管理人員工作及其管理：由班組長(zhǎng)根據(jù)班組工作需要和教師的特長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一安排， 原則上無(wú)條件服從班組長(zhǎng)的工作調(diào)度，積極支持和配合班組長(zhǎng)的工作。
3、探索班級(jí)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促班級(jí)保教工作全面發(fā)展。針對(duì)家長(zhǎng)選班現(xiàn)象我們分別進(jìn)行了直接指定班級(jí)教師人選的探索、班級(jí)人員自由組合的探索、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的班組人員結(jié)構(gòu)探索，前兩種探索均以失敗告終，最后一種探索取得成功。為什么呢？第一種：缺乏教師個(gè)人意志，教師的工作積極性不高、班組工作也就不夠協(xié)調(diào)。第二種：老師們是喜歡的，但也存在的不足。 例如：有一個(gè)小班兩位年輕的教師組合，剛開(kāi)始老師高興、家長(zhǎng)也高興。美吧，家長(zhǎng)心理可美了。可是不久，家長(zhǎng)找園長(zhǎng)告狀來(lái)了：“班級(jí)教師愛(ài)孩子、有活力，孩子也蠻喜歡的。可是孩子常常尿濕褲子，長(zhǎng)期這樣可不好吧？”、“我家的孩子昨天可高興了，因?yàn)槔蠋煴頁(yè)P(yáng)他能干，午睡后自己穿鞋子。可是回到家一看，孩子的一只襪子還在衣兜里呢”。兩位老師缺乏什么呢――缺乏保育工作經(jīng)驗(yàn)。 第三種：在全員聘任的時(shí)候，老師們根據(jù)自己的意愿，在對(duì)崗申報(bào)表上寫(xiě)明愿意從事的班級(jí)崗位、樂(lè)意合作的老師姓名、是否接受調(diào)配等信息。在具體聘任工作中，聘任小組根據(jù)教師意愿和工作需要綜合考慮，結(jié)果是老師個(gè)人意志與工作需要相結(jié)合，皆大歡喜。
4、發(fā)揮班級(jí)教師優(yōu)勢(shì)，促班級(jí)家園互動(dòng)活動(dòng)水平整體提高。家園互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容與形式的探索，隨著家長(zhǎng)教育需求的不斷豐富，與教育發(fā)展同步。從集中統(tǒng)一活動(dòng)，逐漸發(fā)展為園內(nèi)統(tǒng)一活動(dòng)與年級(jí)組設(shè)計(jì)的活動(dòng)相結(jié)合；最后發(fā)展為到全園集中統(tǒng)一活動(dòng)、年級(jí)組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)（家園練習(xí)冊(cè)、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與交流）等多種形式。鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯所長(zhǎng)，充分利用各種教育資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、開(kāi)展豐富多彩的家園互動(dòng)活動(dòng)，不斷提高家園互動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量。并通過(guò)評(píng)比、交流、切磋促進(jìn)班級(jí)間家園互動(dòng)活動(dòng)水平提高，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間均衡發(fā)展。
5、探索班級(jí)男女性別均衡策略，促班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展。由于缺乏一定的預(yù)見(jiàn)性，我們?cè)?jīng)實(shí)踐過(guò)家長(zhǎng)自主選班報(bào)名和按照新生登記順序結(jié)合班級(jí)數(shù)直接分班等方法，結(jié)果分別出現(xiàn)過(guò)49個(gè)孩子7個(gè)女生、 38個(gè)孩子9個(gè)女生等老師們打趣稱為“少林班”的班級(jí)，并因此帶來(lái)了一系列的性別教育、集中教育、早操、午睡、進(jìn)餐組織等問(wèn)題。最后，我們探索了集中登記后將所登記的孩子按男女生分開(kāi)，按班級(jí)數(shù)平均分配的方法，結(jié)果教師滿意、家長(zhǎng)滿意、孩子們也開(kāi)心。
三、研究成果與實(shí)踐效果
（一）研究成果
1、形成了班級(jí)保教人員對(duì)→班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班組長(zhǎng)對(duì)→年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)→業(yè)務(wù)主管負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)主管對(duì)→園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)負(fù)總責(zé)的責(zé)任模式。形成了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和班級(jí)間均衡發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制與制度管理模式。
2、形成了業(yè)務(wù)主管→年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)→班組長(zhǎng)，班組長(zhǎng)→班級(jí)保教人員的班級(jí)管理模式。
3、形成了教師自愿對(duì)崗申報(bào)、班組長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)綜合考慮，聘任工作小組最后全面協(xié)調(diào)的班級(jí)師資均衡策略。形成了老、中、青三結(jié)合、充滿活力教師與辦事沉穩(wěn)、教育教學(xué)獨(dú)具風(fēng)格與保育工作細(xì)致入微教師相結(jié)合的班組人員結(jié)構(gòu)模式。
4、形成了以全園集中統(tǒng)一家園互動(dòng)活動(dòng)為中心，年級(jí)組互動(dòng)活動(dòng)、班組互動(dòng)活動(dòng)等多種互動(dòng)活動(dòng)形式并舉的家園互動(dòng)活動(dòng)模式。
5、形成了有計(jì)劃地提前進(jìn)行新生登記，再根據(jù)班級(jí)數(shù)、男女生數(shù)預(yù)先平均分班的招生分班工作策略。
（二）實(shí)踐效果
1、家長(zhǎng)堅(jiān)持為孩子選班的情況明顯好轉(zhuǎn)。班級(jí)師資結(jié)構(gòu)趨于平衡、教師綜合素質(zhì)提高 、能力差異減小，家長(zhǎng)堅(jiān)持為孩子選擇教師、選擇班級(jí)情況因此而有明顯好轉(zhuǎn)。
2、班級(jí)教師之間工作協(xié)調(diào)狀況好，教師的工作積極性和主動(dòng)性明顯提高。
3、班級(jí)活動(dòng)水平明顯提高。展示活動(dòng)顯示，班級(jí)間的教育活動(dòng)效果差距縮短，沒(méi)有明顯差異。
4、班級(jí)教師家長(zhǎng)工作水平明顯提高。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師的工作滿意度有很大提高。
5、幼兒園行政管理效果明顯好轉(zhuǎn)。隨著班級(jí)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)開(kāi)展，行政管理人員能集中更多的精力用于教師隊(duì)伍的提高和幼兒園發(fā)展方面的管理與研究。
總之，通過(guò)以上探索實(shí)踐及大地促進(jìn)了班級(jí)之間的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子受益、教師受益、辦園水平顯著提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]胡錦濤.“在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話”（全文） 第二大點(diǎn)“全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展”之第四小點(diǎn)開(kāi)頭 摘自中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng) 2010年09月08日 來(lái)源：新華社
（作者單位：四川省雅安市天全縣第一幼兒園）
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