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幼兒園區域環境的探究與思考

其他論文日期：2019-03-27 作者：-━╋う誮卷

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區域環境刺激和開發幼兒潛能，在今天已不是什么新鮮的話題了，分區活動也在幼兒一日生活中占有明顯的位置，然而區域環境、分區活動質量的好壞，老師的教育理念、教育行為是具體影響教育質量的關鍵，因此，我對“幼兒園區域活動的探索與思考”的課題進行了一些研究。
　　一其關鍵問題所在
　　第一，環境布置很豐富，材料的質量和數量卻有許多的不足，顯得雜亂無章不說，多數材料可操作性和后期教育性意義不大。第二，人們對環境刺激幼兒潛能的作用探討多限于外顯的行為水平上，對其內在的主動性未予充分關注，因此在認識上也存在一些片面性，往往過分關注物質環境的豐富性而忽視了個體主動參與積極性的作用。第三，在處理一般的豐富環境刺激與專門的學習訓練的關系上，往往也處理得偏頗。
　　二探索的對象
　　探索的對象是中班33名4～5歲的孩子。
　　三探索的方法
　　探索的方法是在班上進行區域環境的設置，在分區活動的同時進行小組活動（老師面對8個孩子）。3位老師每天利用1個多小時的時間同時進班，分重點、分區域、分人而治之，分別管理，觀察――研究――分析和反思，最后以班會的形式進行交流、分享、補充、調整。
　　1．環境的布置
　　我們班有33個孩子，于是就設置了大大小小10個區域，每個區域活動人數控制在4～5人。在設置各區域之前（巧手制作區、小小探究室、溫馨書吧、生活區、蒙臺梭利工作室、建構工地、娃娃家、拆拆裝裝區、益智區、操作間等），老師要先了解本班幼兒的興趣需要，根據幼兒的需要創設開放和半開放的區域環境，提供的材料要是班級孩子數量的3～4倍，并保證每個孩子都有充分的選擇空間和選擇環境。如：“巧手制作室”，孩子們喜歡在這里自由地畫畫、做手工、捏泥、剪紙等。這個區域的擺放要開放些，便于幼兒取放材料；柜子最好沒有門（夾板的層數多一些），里面的材料能使幼兒一看就明了。比較吵鬧的區域應該與相對安靜的區域分離得遠一些。如：“小小建構工地”，應該設置成完全開放型，便于幼兒搭建活動。有條件的幼兒園可以將它設在走廊、陽臺上，孩子們玩耍時不必因控制自己的聲音而畏手畏腳，他們可以大膽地想象和發明創造。
　　在設置區域時，教師還要考慮哪些材料是需要和同伴相互合作才能完成的，這些材料應該有相對固定的地方。如：“小小說吧”里的紙偶、故事講述等材料，教師既要考慮孩子在相互操作時容易溝通，又要考慮不要影響其他小朋友的活動。為了保證孩子更加有序地進行區域活動，老師可以在桌面、地面等地方做好與材料相匹配的標志，因為它是區域活動有序、順利進行的保證。
　　影響師幼關系的客觀環境：班級的規模、老師和幼兒之間的比例方面。老師與幼兒人數的比率越低，班級規模越小，老師和幼兒間形成安全依賴的可能性越大，小朋友和老師之間互動的機會就會更多。雖然我們不能改變班級的現實狀況，但我們可以選擇分組、分區的活動形式使幼兒人數比例降低，使孩子之間相互干擾的機會降低，讓環境的設置使孩子們安靜下來。
　　控制說話的音量。孩子們在區域活動時放音樂（音像設備應放在課室的中間，令每個角落的孩子都可聽到音樂），在悠揚的音樂聲中容易使孩子們平靜下來，使孩子們知道說話討論的聲音不要超出音樂的音量，以免打擾別人的工作，有需要時可以輕聲走到老師面前，尋求幫助。
　　控制材料的聲音。小朋友在操作材料時，有些材料會發出聲音，并且倒塌、滾落的現象時有發生（除非是要求小朋友看到滾落的現象），我們可讓每個孩子拿一塊地毯，地毯有大有小，可讓孩子根據自己的需求來拿取，同時也根據地毯的大小自己決定是在桌面上玩還是在地面上玩。在區域活動時間里，我們發現孩子們在可控制的環境中，非常安靜、專注地做著自己的事情，沒有爭吵、沒有廢話、沒有孩子無所事事游蕩的情況發生。
　　2．材料的投放
　　材料的投放相當關鍵，首先要求投放的材料具有實用性、安全性、豐富性、趣味性、可變性、牢固性，其次是從數量上來控制。
　　開始階段。每種材料的投放，要在投放前交代相關的事宜，如何拿放，注意要點，每種材料的數量盡可能重復，使幼兒能夠在同一時間內學會這一材料的基本玩法和初步的熟悉，至少保證每個孩子能接觸一次，現時也不會發生爭吵的現象。
　　中間階段。隨著材料的種類增加，同一材料的數量就開始減少，這時區域的劃分安排也不要太多，最好是4～5個，因為孩子們的常規還在初步形成，不能一下子就把攤子擴得太大，這時老師提供的環境也應極為寬松，只要遵守基本的規則就行了，幼兒可以參加區域活動，也可以不參加任何區域，可以閑逛、聊天、看書等，但是要遵守兩個基本原則：（1）安全性：在游戲中注意安全，不安全的事情不做，不安全的地方不去，不要去打擾別人。（2）材料歸類原則：知道材料哪里來、哪里去，不亂放。
　　最后階段。等小朋友的常規習慣慢慢養成后，對每個區域也有了大致的了解和劃分，這時分區和小組活動便可以同時進行。
　　四對比的結果與分析
　　豐富的環境刺激與個體的積極參與對開發潛能來說都是必要的，離開了個體的積極參與，環境刺激無論多豐富都難以發生作用。實驗表明：在同樣的環境中，活潑的嬰兒的智商高于安靜的嬰兒，因為前者能主動地尋求刺激。所以這個“幼兒園區域活動的探索與思考”的評價標準就取決于孩子主動參與的積極性有沒有明顯的提高。從這一角度我們可以從兩個方面來證明：其一尊重幼兒，發揮自主性；其二是發揮了孩子們的創造性。
　　1．讓幼兒自主選擇游戲
　　老師把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，充分體現了孩子的意愿。用各種各樣新奇好玩的材料去吸引孩子的選擇，不強加于孩子的意愿，用材料本身去激發孩子的自主性、參與性。在區域活動中，讓幼兒自己確定游戲的主題（要玩什么？），自己學會結伴（和誰一起玩？），自己決定游戲的場地（在什么地方玩？），自己解決游戲中的問題（材料不夠怎么辦？不會玩的時候想什么辦法玩出新的花樣？），自己解決游戲中的人際糾紛（別人拿了這個玩具時，我該怎么辦），自己決定使用材料（怎么玩？）。這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。現實中，常發現有的幼兒在游戲過程中并不快樂，甚至有些痛苦的表情，究其原因，是因為他不喜歡這個游戲，是老師讓他玩這個游戲的。在游戲中，幼兒的自主性還體現在幼兒可以選擇不玩游戲，或者去玩聲音很大的玩具，例：建構游戲、打仗游戲，這些都可安排在教室外面的走廊里。如果還是不喜歡的話，可以去盥洗室幫助老師洗滌東西。
　　小朋友在區域活動時，老師只做一名觀察者，不對任何孩子指手畫腳，除非他需要幫助的時候，這時你才是一名支持者，否則老師就是記錄和觀察者，對孩子投去的期盼目光，除了鼓勵還是鼓勵，除了肯定就是點頭，讓每個孩子相信自己，讓他有信心把事情堅持到底，哪怕他在重復重復又重復，只要他不是坐在那里無所事事。讓幼兒自主游戲，首先是要更新老師的觀念，有些老師總擔心幼兒不會玩，喜歡手把手地教幼兒，這樣不僅效果不好，也失去了游戲的價值。一個好的老師更多的時候是學會耐心地等待。教育者最應重視的是為孩子們營造寬松的心理氛圍，創新精神和創新能力的發展。要有良好的心理氛圍，活動中的人際關系才是開放的，同伴關系、師生關系才是平等的、互動的、和諧的，老師只是觀察者、支持者而絕不是訓斥者。
　　2．張揚個性、發揮創造性
　　幼兒的想象是既無邊無際的，又是無意的。幼兒的創新思想并不是經過苦思冥想而得來的，往往是在輕松的環境中、游戲中自然而然流露出來的，它的價值在于敢想，而不在于想到什么。幼兒創造性地在自己已有認知的結構基礎上去同化或順應未知的知識經驗、技能，所以幼兒理解的過程也是創造的過程，并非傳遞過程沒有創造。所以在材料的投放過程中，就是老師的一種心態：耐心等待。幼兒對游戲有著濃厚的興趣，也希望不斷有新的游戲材料可玩。其實每個人的創造就是：模仿＋自己的主意＝創造。小朋友學會玩材料后，老師就可鼓勵幼兒自己創編新的游戲，可以是獨立創編，也可以是合作創編。例：拼圖游戲，第一環節小朋友先按圖來拼，等每個圖形拼好后，請小朋友自己創編拼，及時把結果畫下來，或者是把圖粘在紙上并寫好名字，投放到區里，一是展示自己的成果，同時也給同伴一個啟示。又例：小朋友玩大樹媽媽的游戲時，開始是請小朋友把樹葉插在樹媽媽身上，看誰的樹葉多，后來就在樹葉上貼上圖片，樹葉插時按一定的方法來插，什么樣的方法由小朋友自己來定。
　　3．在處理一般豐富環境刺激與專門學習訓練的關系上，要分組和分區同時進行
　　豐富環境刺激能引發腦內普遍性的變化，而學習記憶訓練只能影響腦內局部變化，由此可見，在日常活動中獲得的豐富環境刺激與學習記憶訓練雖然都能促進潛能的開發，但兩者的作用是不同的。豐富環境刺激引發了腦內普遍性的變化，因而它更有利于個體潛能的全面開發，但個別的專門學習訓練也有利于個性某方面特殊才能的早期發現和及時引導。所以，在早期開發幼兒潛能時，應提供以豐富的環境刺激為主。但個體腦部的刺激不能沒有，或者是空白，在某些方面提供些針對性的刺激，更有利于其潛能的開發。所以適當地進行專門訓練也是很有必要的。例如：思維訓練中的求異思維、類比訓練、分類訓練、測量等等方面的訓練，小朋友之間的合作關系，我們是通過小組活動的形式來進行的。在分區域活動開始時，我們會按人數把小朋友分成4個組，分別是太陽組、星星組、月亮組、彩虹組，每組人數是7人。每天會有一個組的小朋友進行分組活動，而其他的小朋友則進行區域活動。
　　例如：主題活動《鞋子》中，有一次排序活動訓練，開始時請小朋友每人拿3只鞋子，請他們來排序，有的按大小來排，有的按高矮、還有的按左右來排，更有的按上下、前后來排，這時你會發現孩子們在互相學習、互相影響的過程中學習。這時老師要求7個小朋友大家一起把手上的鞋，來排序。這時小朋友們自然而然地分成了3個組（從心理學的角度分析是因為人一般分的時候總是3～5個，孩子一般是四個人左右），一組是3個人，另一組也是3個人，只有一個叫子彬的小朋友對排序沒興趣，也不喜歡和別人一起合作，他一個人拿著兩只鞋子當車玩。老師觀察到兩個組里也有為首的和跟隨的。兩個組的排序也不同，一個組是按大小排的，另一個組是按高矮排的，在講解后，兩組小朋友被子彬的鞋子當車的玩法所吸引，于是老師及時調整思路，和孩子們一起說說鞋子有什么用？還可以怎樣玩？這下小朋友們七嘴八舌地說了起來，有的把鞋子變成了船，有的變成了鱷魚的嘴，還有的變成了升降機，有的2只鞋子變，有的3只鞋子變，更有的4只鞋子一起拼，當然是2個人合作，他們的設計比老師的設計意識還強。下課了小朋友還不想結束。
　　從這個例子，可以看出：幼兒的主體性表現在對老師教育活動的反作用。幼兒對老師所選擇的教育內容，會以各種不同的方式，包括情緒情感、語言和行為等對老師的教育活動進行反饋，從而在老師作用于他們的同時反作用于老師，并在一定程度上影響和調節著教師對他們的教導。一個好的老師就應該隨時根據幼兒表現出的專注、積極發言和積極運用各種參與性動作狀態，來判斷自己活動內容是否合適。要知道，來自孩子們內心的積極情緒情感、語言和行為反應，對教師來說，是一種無形但又是實實在在的巨大動力，教師由這樣的反作用中體驗到了作為教師的滿足感和成就感。如果孩子表現出注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等，這時老師就要調整和改變自己的教學內容，甚至有些內容還要刪除。這就是所謂的隨機教育。因為孩子對不適合自己興趣愛好、經驗水平和發展需要的教育內容和形式，則不予配合，當幼兒的積極配合反作用于老師后，會進一步促進老師的教學愿望和積極性，推動著整個活動的有效化和最優化。這個活動專門訓練的是孩子們的排序，一般大人認為排序只有大小、前后、左右、上下，沒想到孩子們在拼鞋子的過程中還有立體方位和整合的概念，也許他們不知道專業名詞，但他們的創造不僅帶給了他們自己驚喜，還帶給了我，這位老師的驚喜。
　　區域活動體現的是一種自由想象和創造精神，一種平等精神，一種自主精神，一種過程本身就是結果的非功利性精神。由此可見，區域活動對幼兒的平等意識、創造精神、交往合作能力、解決問題能力及自律習慣、關心照顧他人等方面都有著獨特的作用，而這些正是我們孜孜不倦追求的目標。
　　〔責任編輯：高照〕

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