筆者認為：《綱要》精神引領下的教研活動，尤其應當尊重教師群體的差異，因人施培，有問必研。在確定教研活動內容之前，首先應訪談各個年級組的教師，從中分析并篩選出典型的研究話題，加工整理成多元化的培訓及教研方案，通過下列途徑靈活運作。
一、信息發布會
主要策略：
1．將訂刊作為教師的一項福利，每學年人均享有兩份由單位出資、個人選擇的業務刊物，鼓勵教師主動學刊、積極用刊，漸漸與刊物成為知音。
2．每月圍繞一個學科研究領域或一個專題重點導讀，體現由點及面。
3．每半個月召開一次專題信息發布會。形式有中心教研大組會議，也有年級組小組會議；會議內容有來自書刊上的，也有來自實踐的。會議對不同能級的教師提出層次性要求：新、老教師學習中重一個“勤”字，將自己平日學習并摘錄的經典信息向大家公布；中青年骨干教師學習中重一個“省”字，將結合保教工作實際的反思與經驗與大家分享，促進教師觀念與行為的成功鏈接。
二、基本功訓練營
主要策略：
1．將傳統基本功的訓練滲透在一日活動之中。如：開展教師晨間10分鐘韻律活動，將民族舞、現代舞的訓練融入其中，日積月累、潛移默化地幫助每一位教師找到表演自信心，營造快樂從早晨開始的工作心境。利用“晨間談話”“每周一歌”“國旗下主題講話”“師幼小論壇”“聽賞十分鐘”等活動，給每一個教師創造平等的鍛練和展示才華的機會，使教師的四項傳統基本功技能在多途徑的刺激中越發嫻熟。
2．有計劃地開展“說課、評課、寫
論文、操作電腦”四項新基本功集訓活動。采用請進來、送出去的培訓方法，為青年教師搭建專業成長的堅實平臺，將雙周六定為園本培訓日，開展說課、評課情境模擬，《綱要》專題講座，觀察筆記、教科研小
論文筆友會，專家會客，電腦技能練兵等活動，充分滿足教師不同的成長需求，讓每一位教師都有想法、有事做、有話說、有成果、有激情。
三、行家模仿秀
主要策略：
1．園領導主動上新觀念示范課、專題研討課，與教師一起探討成績與問題，手把手指導青年教師學做研究員。定期走進班級，與教師面對面對話，了解師幼成長的動態，確定教研工作的新思路。
2．每學期以招標的方式，鼓勵教師走進園本課程公開教學競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法。每一節公開教學活動，要求課程必須是園本的，方案是自己獨立設計的。聽課組評點前先進行個人的說課與反思。允許執教者張揚個人主見但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點過程中，主持人可以向執教者或聽課者提出質疑，組織現場答辯。
因為教研活動的最大受益者是教師，所以教研活動的內容就要從教師的需要去擬定，并用教師們喜聞樂見的方式去組織、提升，才能真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。
一、民主訪談法
高效能的教研管理，應該堅持用可持續發展的眼光看待每一位教師的成長。可以采用集體、小組、個別訪談的方式，讓不同能級的教師以主角的身份對教研工作發表意見，提出建議，并與園領導合作參與教研計劃的制定和調整。經廣泛征詢意見后出臺的教研計劃，能充分滿足一線教師的當前需要、發展需要，重點突出，有的放矢。
二、主題沙龍法
每周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研。活動前可以由教研組長從教師中收集并篩選一些共性的焦點問題，用論文導讀的形式張榜公布，引導教師針對一兩個典型問題，檢索個人保教行為，認真做好學習反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運用“頭腦風暴法”，反饋學習體會，理論聯系實際地去研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。
三、活動探究法
為實現新觀念向行為的轉化，需要為教師創設大量真實的探究式環境。我們命名的示范課、檢測課、隨聽課、研討課等，給每一位教師創造了練習提高的機會。活動前開展的開放式教研活動，以教師為主體，以問題為主線，以賞識為機制，以幼兒的健康發展為宗旨；集體設計方案和教具、學具，讓執教者將無謂的失敗留在了課外。活動中觀課者帶著目標、困惑走進課堂，記錄下師生精彩的片斷與建議，讓臺上臺下的教師理念與行為產生激烈的碰撞，不斷生發出創新的火花。
四、賞識激勵法
利用“活動評價表”對每一節園本化的公開教學活動作出定性和定量評價，記錄并評價每一位教師在教研活動中的發言情況及表現，并將這些作為綜合評價教師成長的重要依據。制定了“教科研成果獎勵辦法”，用經濟杠桿去激發教師想出成果，多出成果，充分體現了能者優酬的分配原則。
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