俗話說,“心靈手巧”“十指連心”,這說明了手和大腦有非常密切的關系。而我們認為“兒童的智慧在于他的手指上”,兒童智力的發展、能力的提高,是通過動手操作物體和材料得以實現的,“手巧”就會“心靈”。因此,在幼兒教育和日常活動中,我們應該采取多種多樣的方法來不斷培養幼兒的動手操作能力。現代教育強調,要充分挖掘和培養幼兒的動手能力,允許幼兒自己選擇、自己動手、自己探索,獲得全面發展。根據幼兒發展的這一特點,本學期,我班的特色活動確定為組織幼兒開展《手工制作》活動,讓幼兒通過手工制作活動,動手又動腦,各方面的能力都有所提高。通過這段時間在開展特色活動中的觀察和教學效果,使我對如何更好地開展幼兒手工制作活動,怎樣使孩子各方面的能力得到更好地發展有了進一步的體會。
一、 重視手工制作活動,理解培養幼兒動手能力的重要意義。
1.手的活動能促進大腦的發育。
心理學告訴我們,人的心理活動是大腦的機能。一個人智力水平的高低,創造能力的強弱都取決于其大腦的機能是否成熟與發達。讓幼兒多動手就能促進大腦很大一塊區域的發展,當幼兒雙手活動時,指頭上的神經細胞會隨時將信息傳到大腦,因而加強幼兒手的活動是開發大腦潛在機能,培養創造性的重要環節。例如在折紙活動中,孩子們將一張紙經過折、翻、粘等,組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品,對這種誘人的制作,幼兒抱有濃厚的興趣,通過自己的操作活動,幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足,同時,他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式,也促進了幼兒大腦的發育。
2.手的活動能培養幼兒的創造能力。
我班有一位叫陳志平的小朋友,他本來具有很好的創造性思維和想象,只是他不善于表達自己,沒辦法用語言流暢地表現他的創造力,給人一種愚笨的印象。針對陳志平這樣的表現,我們訓練他用自己的巧手來表達他的思維與想象,讓他動手做一些手工,這樣就可以避免其言語能力差帶來的缺陷,他的創造力可以充分的發揮,從而得到老師和家長的賞識,也增強了他的自信心,并能不斷的發展。
3.手的活動能培養幼兒的自信心。
從小培養幼兒動手能力,不僅讓幼兒獲得表現自己的創造力的機會,還可以使他對自己的聰明才智產生足夠的信心,養成他敢說敢干的精神和堅持到底的頑強意志,這些幼兒今后的發展將有深遠的影響。例如我班的婁依晨小朋友對手工活動情有獨鐘。每次在手工活動中,她都能大膽想象,創造出與眾不同的作品,并能在講評時大膽講述自己的作品。久而久之,養成了她不怕生,能在集體面前大膽表現的性格,自信心也越來越強,各方面的能力都有所提高,成了幼兒學習的榜樣。
二、 優化手工制作活動,對幼兒進行有效的操作指導。
手工制作活動中的操作對幼兒的作品成功與否至關重要,在幼兒進行手工制作活動的過程中,老師必須引起重視,對幼兒進行有效的操作指導,可以從以下幾個方面做起:
1.鼓勵幼兒積累有效的表象
手工制作中所需要的表象積累,它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶,再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度,幼兒也會使表象再現,猶如一幅作品那樣,印象深刻。如:在組織幼兒進行特色活動“電話”時,先要讓幼兒對電話的外形進行分析。這時,教師可從不同角度啟發幼兒思考:“整體形態是怎樣的?電話分為幾個部分?聽筒是什么樣的?除了聽筒還有什么……?”教師在分析時,還可利用
兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據幼兒對生活的經驗,利用熟悉的
兒歌加深對電話的整體印象。
2.引導幼兒進行有效的聯想
材料是構思、設計得以物化的基礎,不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征,分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時,為他們提供豐富的活動材料,讓他們根據自己的意圖選擇材料,以喚起幼兒對自己所要構思的創造,充分發揮幼兒案。如:幼兒做電視機可用哪些材料?在布置電視機的畫面時,又需要哪些材料等等,總之,要給幼兒一個聯想的機會,才能使幼兒在與材料的相互作用中,構建自己理想的作品。
3.組織幼兒進行有效的靈活練習
訓練手的靈活性,是手工制作活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行,分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領;整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如:剪紙,幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀,還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性,即開始分步練習時,時間短一些,進行整體練習時,時間可以相對長一些。在反復多次練習中提高了幼兒的動手能力。
4.促進幼兒進行有效的空間組合
手工制作與繪畫結合起來,可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發幼兒對手工制作的興趣,同時,也能發揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如:當幼兒制作出“電視機”后,可引導幼兒用彩筆在電視機的屏幕上進行添畫,組合成“正在播放電視節目的電視機”,為作品修飾、增彩。在幼兒制作完畢后,可引導幼兒將作品貼在底紋上,鼓勵他們通過想象,添畫上富有想象創意的形象,還可以利用制作的“費腳料”粘貼,組成一幅有立體感的畫面,增強作品的表現力,從而培養幼兒的審美能力,提高幼兒的動手能力。
三、 激活手工制作活動,老師放心一些讓孩子大膽一些。
1.教師少一分替代,讓幼兒多一分發展。
幼兒正處于成長期,許多方面的能力,特別是動手能力要弱于成年人,因此,如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”幼兒,就會使幼兒降低自我評價,進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式,實際上是不相信幼兒能力的表現,使幼兒覺得自己“弱小無能”,長此以往,就會妨礙幼兒的全面發展和身心健康。實踐中,應該大力提倡幼兒自己動手操作的習慣,比如,我們可以通過讓幼兒自己在做做玩玩中,認識到“自己的小手很能干”,不僅可以制作許多小動物,還可以拼圖、畫畫等,從而真正體會到自己動手的樂趣,增強自信心,獲得成功欲。
2.提供適宜的工具,增強幼兒自己動手操作的欲望。
幼兒的動手能力是否能得到充分發揮,關鍵在于是否有一個適宜的環境條件,如果提供一些適合于幼兒使用的工具和材料,就能夠為發展幼兒的動手操作能力提供前提條件。其實幼兒的潛力是無限的,關鍵是看我們能否去開發它。在制作活動中,教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法,通過自己的操作,發現問題所在,然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟,讓幼兒通過自己的思考,在理解的基礎上掌握技能技巧。
3.多強調客觀事物本身,少強調幼兒的弱小。
幼兒是天生的探索者,他們喜歡嘗試新鮮事物,探索未知領域。現實生活中,我們經常可以看到一些幼兒想做一些力所不能及的事情,這時我們一定要強調客觀事物本身,多為幼兒提供幫助,避免強調幼兒的弱小。例如,當幼兒想幫不會系鞋帶的幼兒系鞋帶時,我們不應該說,“你們太小了,干不了,還是老師來吧”,可以說成是“你真能干,我們一起來幫助他吧”。因此,我們強調讓幼兒做一些力所能及和力所將能及的事情,老師的作用關鍵在于為幼兒提供一個適宜的物質環境,并加強鼓勵和幫助等方面的精神支持。當然,在實際操作中,應該允許幼兒嘗試錯誤,并尊重幼兒不成熟的一些幼稚行為。反之,如果老師認為他們幼稚、可笑,并通過一定的方式表達出來了,幼兒就會氣餒,就會喪失再努力的勇氣,甚至從此會留下自卑的情結。
總之,培養幼兒的動手能力不僅能使幼兒獲得一雙巧手,更能促進其大腦的發育成熟,作為一名幼兒教師應該對幼兒放心一點,讓幼兒在活動中大膽一點,使幼兒在手工制作活動中真正成為心靈手巧的小主人。
(李萍 江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園 215331)
【幼兒園手工制作活動的開展】相關文章：
• 幼兒園開展性教育的內容與實施
• 淺談農村幼兒園園長的有效培訓
• 瑞士幼兒園一瞥
• 幼兒園“以人為本”文化管理機制初探
• 淺談幼兒園創設性繪畫教育
• 幼兒園的危機管理
• 如何做好幼兒園班主任工作
• 幼兒園班主任工作方法探討
• 學前教育專業學生學習舞蹈重要性
• 幼兒園美術創意活動的探討
• 遼中縣某幼兒園建筑設計
• 淺談幼兒園教師職業道德培養
