[摘要]：幼兒園的整個教育離不開班級管理，班級管理的成功與否，與幼兒園教育和幼兒發展息息相關。從幼兒園班級管理的重要性的角度著手，根據本園實際，結合自身多年教育教學經驗，從常規管理、精細化管理、家長教育三個方面，論述了班級管理的新型模式，從而達到有效提高班級管理質量和科學管理班級的目的。
　　[關鍵詞]：幼兒園 班級管理 新型模式
　　一個好的班級離不開教師精心的管理，要使一個班級具有一個好的面貌和個性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發展，贏得家長的認可，才有助于提高幼兒園的辦園質量和辦學質量。隨著21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經不適應當代幼兒園的班級管理需要，這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發展提出了新要求。要想達到當代社會人的整體素質的新要求，我們一定要從幼兒園班級管理做起。
　　一、提倡“新型”班級管理的重要性
　　幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學的班級管理，班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發展規律為依據，以學前教育原則與觀念為指導，通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育，最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行、促進幼兒全面和諧發展的一種管理形式，其內容包括班級的生活常規、教學、班級環境、班級氣氛、人際關系的管理等五個方面。
　　幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。所以，班級管理的出發點應是以尊重引導為主，培養幼兒自主學習、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已。可以說，幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒身心的健康發展”。因此，我們在進行班級管理的過程中，讓幼兒在老師的引領下形成良好的班級氛圍，建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體，對幼兒的發展是至關重要的。另外，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學習的，教師是管理者、組織者，實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發生交互作用的過程中進行自我反思，以不斷調整和改進自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學能力，促進其自身的專業化發展。
　　總之，當代的幼兒園想跟隨時代發展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發展為本、以教師的成長為本、以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發，在本論文中從班級常規管理、班級精細化管理和家長教育等三個方面，論述了本園班級管理的新型模式，這三個方面對一個班的班級管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級管理模式。
　　二、“三位一體”新型班級管理模式分析
　　（一）常規管理是班級管理的基礎
　　幼兒園常規，是指幼兒園日常生活和活動的規則。常規對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對幼兒進行班級常規教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中，具有內容具體、種類繁多及要求嚴格的特點，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學會自理和獨立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具，這就需要對幼兒進行班級常規管理。因此，班級常規管理不僅能夠培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范，還能讓幼兒更好地適應班級集體生活，讓幼兒體驗到秩序感和安全感，有利于培養幼兒良好的情緒；另外，常規管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基，在班級中進行常規管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養成良好的行為習慣，營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應手，才能提高班級教育教學和管理質量。反之，常規不好的班級通常組織各項活動質量較低，教師也會比較累，長期下去，不但影響幼兒的發展，也會讓教師產生職業倦怠。
　　什么樣的班級常規管理才是好的班級常規管理，才有益于幼兒健康成長發展，是每個幼兒教師最關心、又是最頭疼的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，學會自律和尊重他人。”從這里可以看出，在班級常規管理中的核心內容，就是讓幼兒主動地去理解、建構和內化規則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀律教育，她認為這樣抑制孩子的自發活動、會失去孩子的個性。她提出：“維持持久紀律的正確方法是讓孩子理解紀律。就是說，孩子們首先應具備的思想是分清好壞，教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆；同時設法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀律來接受和遵守紀律，才會產生真正的紀律行為”。另外，蒙臺梭利還倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀律的教室。從以上可以看出，班級常規管理的目的應是以幼兒終身受益為主旨，促進幼兒自律、培養幼兒獨立自覺地規則意識與行為，將幼兒規則意識的培養視為常規教育的核心，把幼兒被動接受常規變為規則的主動建構，把外在的常規要求變為幼兒內在的規則需要，這樣才能把班級常規真正做好，讓幼兒終身受益。
　　（二）精細化管理是班級管理的精髓
　　精細化管理建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的關鍵一步，其管理核心理念是“精心是態度、精細是過程、精品是結果”。而精細化管理在教育中的具體體現是“用心工作、愛心育人、真心服務”，其目的就是把大家平時看似簡單的、很容易的事情用心、精心地去做好。在幼兒園的整個教學過程中，教師不僅要負責幼兒的日常飲食起居、行為習慣，還要關心幼兒的文化知識掌握的水平、智力開發的水平、心理與身體健康成長情況等，更要注意教育好幼兒良好的行為習慣、如何與伙伴建立良好的伙伴關系等，每一個環節都需要進行科學合理的管理，

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