摘要：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的明確要求，有其重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，家長(zhǎng)怕孩子在游戲中受傷，不支持幼兒園開展游戲活動(dòng)；部分教師怕孩子在游戲中受傷，不敢組織幼兒開展游戲活動(dòng)。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相悖，直接影響著孩子合作精神、參與意識(shí)、觀察能力、勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)，根本達(dá)不到全面有效培養(yǎng)幼兒的目的。筆者認(rèn)為孩子的受傷與否不在于游戲活動(dòng)的開展，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教育理念，追求科學(xué)的游戲方法。
關(guān)鍵詞：游戲 理念 鼓勵(lì) 尊重 探究
好動(dòng)、好奇是幼兒的天性，游戲活動(dòng)恰能滿足幼兒的這種心里需求和身心發(fā)展需要。在家庭，因大多孩子是獨(dú)生，沒有參與游戲的氛圍；也因大多是老年人帶領(lǐng)，沒有人給孩子創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，一是他們根本不知道怎么和孩子游戲，二是怕孩子在游戲中受傷。在幼兒園，由于家長(zhǎng)對(duì)游戲活動(dòng)的不支持，教師也怕幼兒在活動(dòng)中傷著，所以就盡量少組織游戲活動(dòng)。對(duì)于這種與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相背離的尷尬教育現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳プ觯课艺J(rèn)為首先要徹底轉(zhuǎn)變教師的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科學(xué)開展幼兒的游戲活動(dòng)。本人通過多年的親身實(shí)踐和不斷摸索，認(rèn)為幼兒園開展游戲活動(dòng)很有必要，并得出了一些開展游戲活動(dòng)的策略，現(xiàn)與同仁交流。
一、幼兒園開展游戲活動(dòng)的必要性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這是與幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展和認(rèn)知相一致的。
首先，游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。嬰兒進(jìn)入幼兒期，由于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)和學(xué)習(xí)）的需要，渴望參與成人的一些活動(dòng)。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動(dòng)，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動(dòng)形式，游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種能力。可以說，游戲既適應(yīng)了幼兒身心的發(fā)展，又促進(jìn)了幼兒身心的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的“復(fù)演”，或消極適應(yīng)生活的過程，也不是精力過剩或情緒發(fā)泄的表現(xiàn)。
其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。兒童在游戲中既能利用假想情景自由地從事自己向往的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中許多條件的限制，既可以充分展開想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周圍的各種事物。
再次，游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。游戲的過程，就在于實(shí)現(xiàn)游戲的目的。幼兒做游戲是他們?cè)诩傧氲那榫持校从持扇说男袨榛顒?dòng)和相互關(guān)系。幼兒擬定游戲的計(jì)劃，選擇實(shí)施游戲的方法，這已說明幼兒在游戲中，有意識(shí)地通過思維和想象來進(jìn)行活動(dòng)，使游戲的情景具有游戲主題和內(nèi)容所規(guī)定的意義。同時(shí)，幼兒在游戲中，還要遵守游戲規(guī)則，用思維和語言來組織、調(diào)節(jié)游戲活動(dòng)。因此，游戲是幼兒有目的有意識(shí)的活動(dòng)。但游戲既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像正規(guī)的學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因此更容易使幼兒主動(dòng)參與，并產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。
二、幼兒園開展游戲活動(dòng)的策略
第一，鼓勵(lì)為主，因勢(shì)利導(dǎo)，大力營(yíng)造寬松的游戲氛圍。《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。在游戲活動(dòng)中，教師更應(yīng)以游戲角色的身份主動(dòng)參與到游戲中，與幼兒結(jié)成合作伙伴，營(yíng)造一種寬松、自由、愉快的活動(dòng)氛圍。只有這樣，幼兒才能大膽地向教師提問，樂意與教師互動(dòng)，師幼間就有了心靈的交流與溝通，這種自然、和諧、平等的交流與溝通方式能為幼兒搭建發(fā)揮天性、真正游戲的平臺(tái)，也能促進(jìn)幼兒各方面能力在游戲中協(xié)調(diào)發(fā)展，更不會(huì)使幼兒在活動(dòng)中受到傷害。
如我針對(duì)剛?cè)雸@幼兒情緒不穩(wěn)，不愿離開家長(zhǎng)，哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，我組織了一次“拉大繩”的親子游戲。第一輪是幼兒和家長(zhǎng)在教室進(jìn)行比賽，老師當(dāng)裁判。因?yàn)橛兴麄兊陌职謰寢屧冢變和娴煤芨吲d；第二輪我變換了活動(dòng)場(chǎng)地和游戲角色，讓老師和幼兒在樓道進(jìn)行比賽，家長(zhǎng)當(dāng)裁判。開始有些孩子很膽怯，不愿松開家長(zhǎng)的手，我讓大膽的孩子先來，膽小的孩子和家長(zhǎng)一起觀看并裁判，這樣一撥接一撥進(jìn)行，膽小的孩子也不知不覺中參與了進(jìn)來，我趁幼兒在興頭上就讓孩子們之間比一比，幼兒更高興了。于是，我說樓道太窄，要帶著幼兒到院子好好玩一場(chǎng)，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈地跟著我來到了院子，比賽后從幼兒的臉上看到的是勝利的喜悅和暫時(shí)失敗的不服氣，沒有了家長(zhǎng)不在身邊的恐懼了。就在教師的這種游戲角色和游戲語言引導(dǎo)下，幼兒逐漸對(duì)老師取得信任，對(duì)同伴產(chǎn)生好感，逐漸能離開家長(zhǎng)了，逐漸向老師和同伴們開始靠近了，也逐漸對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣，對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
第二，尊重差異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性。每個(gè)幼兒來自不同的家庭，他們從小生活的環(huán)境和所接受的家庭教育不同，就形成了獨(dú)有的個(gè)性。因此，在游戲中，我們要尊重幼兒的個(gè)性，以“天生我才必有用”的觀念對(duì)待每一個(gè)孩子，使每個(gè)孩子都能找到適合自己的游戲角色，并在自己擔(dān)任的角色中不斷成長(zhǎng)。
如在一次觀摩課上，老師帶領(lǐng)幼兒玩鉆山洞的游戲。幼兒商量確定好自己的角色后，一部分幼兒搭山洞，一部分幼兒鉆山洞。游戲規(guī)則是搭山洞和鉆山洞的幼兒要依次輪換進(jìn)行，鉆的孩子必須排隊(duì)。在這樣的游戲中，絕大多數(shù)幼兒都喜歡鉆山洞，因?yàn)殂@來鉆去更符合他們的天性，可是有一個(gè)小男孩每次到他鉆的時(shí)候他總是松開前面小朋友的衣服后襟又排到隊(duì)子最后面，就是不愿意鉆，老師發(fā)現(xiàn)了，問他原因，他說他不想鉆，想搭洞，老師很快滿足了他的想法，并提醒他可以根據(jù)自己的想法安排確定搭山洞的人數(shù)和洞口方向等，他很高興地和同伴一起搭起了與眾不同的山洞，這樣所有幼兒都玩得很開心。
在建構(gòu)區(qū)，根據(jù)幼兒的喜好，投放各種廢舊材料，如易拉罐、木棍、積木、廢舊奶盒、鞋盒、奶箱等，讓幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇材料，自由地做有創(chuàng)意的活動(dòng)。
第三，多感官介入，探究學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)幼兒全身心投入游戲。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等全身心參與游戲活動(dòng)，真正感受游戲帶來快樂和靈感。
游戲不僅是課程實(shí)施的途徑，也是課程生成的重要源泉。幼兒園游戲教學(xué)不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，將游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的教學(xué)特色，這才是游戲教學(xué)的真正追求。
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