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第一篇：高職學前教育課程教學改革思考
一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性
（一）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復合性的要求。然而在現(xiàn)實中，學前專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環(huán)節(jié)時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。
（二）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題
1.課程定位不明確。
《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和培養(yǎng)未來學前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善。
《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學模式重理論輕實踐。
多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔。《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等專科學前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。
4.教學方法陳舊僵化。
教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養(yǎng)出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”
二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略
為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉變教學思想
要想對學前教育專業(yè)課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實現(xiàn)五個轉變。
1.由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。
2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。
3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”“、樂學”。
4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）明確課程性質，增強學生學習積極性
《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現(xiàn)高等專科學前教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養(yǎng)“，重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。在本課程第一節(jié)課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發(fā)學生結合見習經(jīng)驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實習就業(yè)案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。
（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性
根據(jù)學院高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊。一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學方法改革，培養(yǎng)學生實踐能力
1.專業(yè)技能滲透。
根據(jù)學前教育專業(yè)的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學做模仿操等專業(yè)技能。比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業(yè)技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。
2.案例教學。
在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入———案例討論———案例還原———案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現(xiàn)學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務驅動。
在本課程的教學中，教師根據(jù)教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發(fā)給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數(shù)。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優(yōu)化建議。以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現(xiàn)從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力
為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變?yōu)樽⒅剡^程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發(fā)學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優(yōu)勝者進行發(fā)放圖書等小禮品的獎勵。這種評價方式促使學生科學規(guī)劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。
作者：羅麗麗 單位：鶴壁職業(yè)技術學院
第二篇：高職學前教育的畢業(yè)形式
一、臺灣畢業(yè)專題的特色——以朝陽科技大學為例
臺灣朝陽科技大學是臺灣第一所私立科技大學，校內共設有管理、理工、設計、人文暨社會、資訊等5個學院、22個系，在當?shù)亟逃芾聿块T的科技大學評鑒中，該校5個學院皆獲得一等。2015年該校在籍學生16572人，助理教授級以上師資占93%，師資結構為私立技職院校之首。幼保系是臺灣朝陽科技大學的特色系所之一，主要培育幼托機構教保人員、嬰幼兒照護人員、幼托相關專業(yè)從業(yè)人員等三類主要專業(yè)人才。幼保系的辦學特色為：突破傳統(tǒng)課程思維，依循未來需求規(guī)劃幼兒保育系本位課程；與幼托實務界密切互動，開展大量產(chǎn)學合作；舉辦各類研討會、系“午餐研討會”（BrownBagSeminar）；承辦臺中市政府公辦民營專案，設立“臺中市保姆資源中心”；成立“臺灣嬰幼兒教保學會”；重視生命教育，落實“生活關懷互助家庭”和“服務學習”雙重制度。幼保系的畢業(yè)專題，即內地高職院校的畢業(yè)匯報，它在該校幼保系是一門必修課程，其表現(xiàn)形式為“成果發(fā)表”，學生通過一個學年（大約30周）的準備，在畢業(yè)之前的一周內（通常是幼保周）把各自所學的特長展現(xiàn)出來。
（一）畢業(yè)專題的選擇與互動
幼保系的畢業(yè)專題是學生與老師共同合作完成的。學生要在畢業(yè)時展示自身的特長，在學年的第一學期就會根據(jù)幼保系老師的不同特長結合自己的興趣，決定參加哪個畢業(yè)專題小組。比如，幼保系的A老師擅長音樂韻律，B老師擅長營養(yǎng)學，C老師的特長是幼兒英語，那么學生會結合自己的興趣和特長挑選不同的老師為其指導。一位老師負責指導15名學生，如果有太多學生都選某位老師，那么這位老師就要選出15名學生成為其畢業(yè)專題的小組成員，其余的學生再去選其他的老師指導。畢業(yè)專題小組成員確定之后，教師就和學生一起商量畢業(yè)專題的主題，進而根據(jù)主題確定具體內容、表演形式，等等。以幼保系102學年度的畢業(yè)專題為例，不同的教師有不同的風格和特長，學生最后在畢業(yè)專題成果展呈現(xiàn)的內容也豐富多彩。幼保系的“畢業(yè)專題”課程不僅涵蓋了學生整個大學期間所學專業(yè)課知識的主要內容及要求掌握的基本技能，還注重將所學的知識與社會實際接軌，起到與職業(yè)生涯無縫對接的效果。
（二）畢業(yè)專題的成果發(fā)表
畢業(yè)專題成果發(fā)表分為靜態(tài)和動態(tài)兩種形式。靜態(tài)成果展就是在展示周的展臺上擺放專題小組完成的靜態(tài)成果，如圖片、繪本、CD等。展臺的設計很有創(chuàng)意，畢業(yè)生站在展臺附近，向每一位來賓介紹專題的具體內容、目的、實施過程及感受，等等。動態(tài)成果展，即各個畢業(yè)專題在兩天時間內在劇場展示動態(tài)成果，如音樂劇、舞臺劇的表演等。成果展最重要的內容是團隊成員介紹整個專題的創(chuàng)意、實施及分工，并交流實施過程中的感受。動態(tài)成果發(fā)表后，團隊成員會與臺下的觀眾有互動，接受觀眾的祝福、鼓勵或提問。
（三）畢業(yè)專題的特點
綜觀臺灣朝陽科技大學幼保系的畢業(yè)專題，可以總結出幾個特點：（1）畢業(yè)專題是一門必修課，畢業(yè)成果展是這門課的檢驗途徑，學生必須通過成果展示才能拿到這門課程的學分。（2）畢業(yè)專題是師生共同努力的結果。雙方結合各自的興趣和特長，教師會全程指導學生并提出專業(yè)的建議，學生則以最大的學習熱情去完成畢業(yè)專題。（3）畢業(yè)成果展涵蓋了幼保系不同階段、不同層面的各類課程內容，能比較全面地向外界展示學生所學習的成果，也是學生自我能力的一種展示。（4）畢業(yè)專題把師生共同的課堂延伸到校外實踐單位，學生通過畢業(yè)專題可以擴大教學實踐經(jīng)歷及與社會接觸的機會。比如：音樂劇“嬉游記”“落實‘弟子規(guī)’”實踐教學就是和幼兒園的小朋友一起合作完成的，而“祖孫‘齡距離’”則是到老人院與老人、小朋友一起合作完成的。（5）畢業(yè)專題成果記錄形式多樣，有圖片、錄像，還有各種文本。每個專題組在成果展上都有一個文本冊，記錄專題的緣起、目的、內容、過程等，學生要回顧這一年的成果翻閱這個冊子就會有詳細的記錄。（6）畢業(yè)專題能夠反映出幼保系的教學特色。二、兩岸學前教育專業(yè)畢業(yè)形式的區(qū)別通過上面的分析可知，畢業(yè)專題體現(xiàn)了臺灣高等技職學校的幼保專業(yè)的特色，其策劃、實施的流程也已較為成熟。而在內地，高職學生要在就業(yè)中立足，學校職業(yè)素質培養(yǎng)是關鍵。學前教育專業(yè)中的畢業(yè)匯演一直是學生展示學習成果的主要途徑。以廣東省外語藝術職業(yè)學院為例，學前教育專業(yè)的畢業(yè)匯演會邀請幼兒園園長、教育培訓機構等用人單位一起觀看，目的是希望用人單位看到學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，增強其對聘用該院畢業(yè)生的信心。畢業(yè)匯演的學生以班級為單位，表現(xiàn)形式主要是舞蹈、歌曲和英語童話劇等。其中比重最大的是舞蹈和歌曲。畢業(yè)匯演整體策劃由藝術專業(yè)的老師負責，學生接受這些老師的指導后進行排練并表演。教師利用課下的時間對學生進行全程指導，直至匯演結束。通過對比臺灣朝陽科技大學的畢業(yè)專題與廣東省外語藝術職業(yè)學院學前教育系的畢業(yè)匯演，我們總結了兩者的主要區(qū)別和特色。從表2可見，兩所學校都將畢業(yè)匯演或畢業(yè)專題成果發(fā)表當作檢驗學生學習效果的手段，以及展示學生綜合能力的平臺，通過展示以期得到社會的認可，但側重點有所不同。臺灣朝陽科技大學幼保系將畢業(yè)專題列為一門課程，面向幼保系所有師生，成果發(fā)表重在知識技能的整合，檢查學生的學習效果，教師也深度參與。而廣東省外語藝術職業(yè)學院學前教育系的畢業(yè)匯演重在學生才藝展示，并希望得到社會特別是用人單位的關注，與學生就業(yè)聯(lián)系較緊密。
三、臺灣畢業(yè)專題對內地學前教育教學的啟示
“他山之石，可以攻玉”，雖然兩系畢業(yè)成果的呈現(xiàn)方式各有千秋，但幼保系的一些理念和做法仍然給我們不少啟示。通過對臺灣朝陽科技大學幼保系的畢業(yè)專題課程內容、形式及成果展示的了解，筆者認為其對內地高職學前教育專業(yè)建設和發(fā)展有以下啟示：
1.要真正把畢業(yè)匯演當作檢驗學生學習效果的重要手段。
就必須重視學生對基礎知識和技能的學習和綜合能力的培養(yǎng)，并將其貫穿于學生大學學習生活的始終。而目前我國大學普遍存在大學教育中學化（即不少學生的學習目標僅僅是為了修完學分，缺乏學習專業(yè)知識是為了進入社會的職業(yè)生涯準備的動力），或是學習目標模糊化（即學生普遍缺少明確的職業(yè)定位）的問題，這在一定程度上弱化了職業(yè)院校畢業(yè)學生的社會競爭力。而臺灣朝陽科技大學幼保系的教學內容和教學目標定位給了我們有益的啟示。
2.在高等職業(yè)教育中，教師的定位必須加以調整和明確。
教師不僅是知識的傳授者，更是學生職業(yè)化成長的參與者和引路人。幼保系的畢業(yè)成果展示，教師都深度參與，這不僅能發(fā)現(xiàn)學生學習中知識和技能的缺漏之處并及時改善，而且更能起到教學相長的效果，可以讓教師針對學生的實際情況適時調整教學內容、教學方法及教學策略。同時這也激發(fā)了每位教師的創(chuàng)造力，使其想盡一切辦法讓畢業(yè)成果的展示有新意，有內容，于教師本身而言也是一次挑戰(zhàn)和再學習，教師能真正成為學生職業(yè)化成長不可或缺的助力。
3.當下我國的高等教育的發(fā)展處于一個關鍵的時期，學前教育專業(yè)尤其如此。
專業(yè)教育內容的調整、社會對幼教職業(yè)重視度有待提高，以及學生就業(yè)期望值的不斷增長，都要求我們要著力打造學生的職業(yè)核心能力和社會競爭力。而社會競爭力的打造，既包括職業(yè)學識修養(yǎng)的提升，更包含職業(yè)技能、綜合技能、社會技能的升華。在這個方面，幼保系的畢業(yè)成果展示的內容與呈現(xiàn)方式給我們的啟發(fā)尤為可貴。
4.關于學前教育專業(yè)課程設置的啟發(fā)。
廣東省外語藝術職業(yè)學院學前教育系的課程分為三大模塊：藝術、學前和英語，而朝陽科技大學幼保系的課程模塊中，藝術和英語類的課程內容相對比較少。可見，我們可以根據(jù)課程模塊精心設計出能夠培養(yǎng)學生技能的相關課程。以英語課程模塊為例，以前該校設置的課程與其他專業(yè)開的英語課沒有兩樣，都是聽說讀寫相關課程。借鑒朝陽科技大學幼保系的課程設計的經(jīng)驗，我們可以開設“幼兒英語兒歌”“幼兒英語故事創(chuàng)意教學”“幼兒教師英語口語”等跟幼兒教育密切相關的課程。
5.關于學前教育專業(yè)畢業(yè)匯演的啟發(fā)。
可以邀請更多的老師參與設計，師生共同合作，共同成長。課程體系、教師團隊、教學模式是畢業(yè)匯演得以順利舉行的三大要素。如果有更多的教師參與，學生在遇到困難時就可以尋求有效的幫助，并在解決困難的過程學習到寶貴的經(jīng)驗。同時這也可以增加師生情誼，畢業(yè)生會帶著濃濃的師生情走向社會，對未來是一種潛在的正能量。畢業(yè)匯演的內容可以增加高職學前教育專業(yè)與早教機構及幼兒園之間的互動和協(xié)作。同時，這可以增加學生的工作教學經(jīng)驗，獲得寶貴的社會實踐經(jīng)歷。畢業(yè)匯演能夠反映學前教育系的特色。高職院校應堅持“以學生為本”的辦學思想，在專業(yè)課程的教學中嵌入職業(yè)核心能力，不斷增強課程的適應性和綜合性，在學生管理中注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，從而更好地體現(xiàn)辦學特色，所培養(yǎng)的學生也具有更強的就業(yè)競爭力。
四、結語
綜上所述，臺灣的畢業(yè)專題成果發(fā)表與內地高職學前教育專業(yè)畢業(yè)匯演形式、內容各有千秋，了解前者畢業(yè)專題成果發(fā)表的有關理念和實際起到的作用，可以為高職學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來積極的借鑒和啟示。
作者：張燕 單位：廣東省外語藝術職業(yè)學院學前教育系
第三篇：高職學前教育兒童數(shù)學課程改革
一、“學前兒童數(shù)學教育”課程教學改革的內容
（一）課程改革目標
“學前兒童數(shù)學教育”課程以“基于工作過程”為開發(fā)理念，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術型人才。教學以實際工作情況為引線，突出教學的年齡特點，最終達到以下具體目標：一是進一步探討和創(chuàng)建能促進學生主動學習、努力創(chuàng)新的環(huán)境；二是優(yōu)化并調整教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現(xiàn)基礎性、科學性和前瞻性；三是讓學生在主動探索、合作的情境下完成學習任務；四是結合幼兒園數(shù)學教育的實際改進教學方法與手段，提高教學質量，努力實現(xiàn)“工學結合”；五是讓學生掌握對不同年齡段幼兒進行數(shù)學教育的內容、方法和手段。
（二）教學內容整合
學前兒童數(shù)學教育通常包括：感知集合、量、幾何形體、數(shù)概念、時間、空間等內容。本課程傳統(tǒng)的教學思路為按照幼兒數(shù)學教育的內容對學生進行理論知識講解，再配合相應的幼兒園教學活動案例。此次課改，我們把各部分內容分別融入每個年齡階段的教育中，使得學生能像在幼兒園教學一樣，對不同年齡階段的幼兒進行同一內容的不同難易度的教育。例如，小班教育活動設計的內容包括：能用一一對應的方法比較兩個集合元素的多少；能進行手口一致的點數(shù)；認識圓形、正方形、三角形。
（三）教學方法探索
在教學中充分運用多媒體教學手段，結合學生的教學實踐和生活體驗，深入淺出地講解理論知識，使學生了解幼兒聽、說、讀等方面的特點和需求。教學中著重培養(yǎng)學生的能力，注重教學的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的內心感受能力，注重平時的學習過程，注重小組合作能力。除傳統(tǒng)講授法之外，還可運用案例分析法、角色扮演法、模擬教學、討論法等。要根據(jù)不同的教學內容合理選擇教學方法，無論使用哪一種教學方法，都應充分調動學生的學習主動性。每節(jié)課不單純強調理論知識，而是讓學生在實踐活動中自己總結和歸納。例如，在大班教學活動“認識整點”中，課前將案例的教學過程發(fā)給每個小組，先進行案例分析，要求小組閱讀討論后補充教學目標和教學準備，課上分角色扮演，進行模擬教學，小組內進行試講，所需教具、學具自行準備。最后，總結“認識時間”活動的重點和需要注意的事項。
（四）考試考核方法改革
考試考核摒棄了以前的單一化理論考試，而采用多元化方式對學生進行測試。課程學習評價采取形成性過程考核與終結性結果評價相結合方式。形成性考核的重點是考察學生小組活動記錄、到課率、課堂表現(xiàn)、階段測試、自主學習和協(xié)作學習等反映學生學習過程方面的情況。考核中將評價的權力交給學生，重視學生的自我評價和他人評價。例如，對小組課堂教學活動的組織，首先由小組自評，總結本組教學活動表現(xiàn)，再由其他小組對該小組進行評價，然后教師點評總結，最后形成對該小組的綜合評價。終結性結果評價主要考查學生設計課程和講授課程的能力。
二、“學前兒童數(shù)學教育”課程教學改革的實施
（一）前期準備
針對本課程，通過與幼兒園教師以及部分學生的交流和溝通，了解以往課程安排上的優(yōu)勢和不足。在進行課程整體分析和設計時，也相應做好了前期準備工作，包括教材選定、人員分工、社會調研等。在課程設置上對幼兒園數(shù)學教育的內容進行了年齡階段劃分，并在每個年齡段選取比較重要的內容讓學生研讀、討論，進行相關材料收集。為了培養(yǎng)學生的合作、溝通能力，要求他們以小組為單位（6～8人）完成任務。
（二）實施模塊化教學，體現(xiàn)“教學做”合一的教學思路
整個教學分解為三大模塊，第一模塊以學生掌握必備的基本理論為主要教學任務，教師講授理論時要大量結合幼兒園數(shù)學教育教學案例，讓學生初步了解幼兒園數(shù)學教育領域的相關知識和教學方法；第二模塊以培養(yǎng)學生的基本教學技能為主要教學任務，按年齡班劃分，學生通過課堂模擬教學訓練、幼兒園見習等形式的訓練，體現(xiàn)“教學做”合一的教學思路；第三模塊在前兩個模塊的基礎上讓學生自由選擇主題在班級或幼兒園進行試講，充分發(fā)揮小組合作能力完成教學。
（三）加強實踐訓練，實訓過程以學生為主體
在課堂模擬訓練之前，請幼兒園的優(yōu)秀教師給學生上教學示范課，傳授一名稱職幼兒園教師的基本技能，創(chuàng)造機會讓學生了解一線教師必須具備的個人教學能力，從而有目的、有步驟地逐漸提高學生的實踐能力。學生需要完成的實踐訓練項目有：編寫教案、說課展示、模擬試講、幼兒園見習等。其中，模擬試講即模擬仿真教學。模擬仿真教學是一種具有實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學方法。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應用技能，克服面對教育現(xiàn)場實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
三、“學前兒童數(shù)學教育”課程教學改革的效果
（一）增強了學生的自我效能感
部分高職學生對自己的學習能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學習中往往放棄嘗試和應有的努力，進而影響學習成績。而在本次課程改革中，學生由于經(jīng)常要分組活動，小組每位成員都會根據(jù)自己不同的能力和特長承擔任務，并且在合作過程中，有些能力突出的學生會主動幫助和指導其他組員完成任務。所有人都能為完成小組任務而主動參與，并盡可能完成自己力所能及的工作，在活動過程中體驗到參與的樂趣，從而逐步增強自我效能感。
（二）鍛煉了學生的教育實踐技能
隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，彈、唱、跳、說、畫這些傳統(tǒng)教育技能已經(jīng)遠遠不能滿足新時代幼兒教育教學的需要了。通過課堂教學，學前教育專業(yè)的學生不僅應掌握以上這些基本技能，還應掌握幼兒園教育活動的組織與開展。學生通過活動設計、說課、模擬試講、親自到幼兒園觀摩或組織教育活動，把在課堂上學到的專業(yè)知識運用到實踐中去。
（三）提升了學生的課程開發(fā)能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。這就需要教師有設計及統(tǒng)籌課程的能力，即課程開發(fā)能力。當前，幼兒園課程也隨著新理念、新信息的不斷更新而發(fā)生變化，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點，用豐富多彩、充滿趣味的活動吸引幼兒。
（四）培養(yǎng)了學生的團隊合作能力
通常幼兒園教師不是一個人單獨完成保教工作的，需要與其他人共同配合來完成，這就要求他們必須學會與他人溝通和協(xié)作。在課改中，學生分成小組，協(xié)商決定組長。大家選擇主題并確定活動內容，共同合作完成活動方案的設計。每個學生都積極參與，相互啟發(fā)，提出自己的建議，最終設計出合理方案。
作者：芮雪 單位：錫林郭勒職業(yè)學院
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