當前我國幼兒的語言發展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺語言更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發展。兒童教育心理學研究表明，2歲前后是兒童口頭語言發展的關鍵期，而6歲左右則進入兒童書面語言發展的關鍵期，然而6歲兒童在入學的一夜之間，便進入了閱讀的世界。這是一個突發性驟變，兒童缺乏對知識、能力、習慣的準備、兒童體力、心理、情感的適應條件，難免造成兒童心理上的一些障礙和不良影響。所以我們應該認真關注3～5歲左右的兒童由口頭語言向書面語言發展的過渡問題，結合幼兒心理和生理特點，研究切實可行的途徑與方法，優化幼兒園識字活動，發展幼兒早期閱讀能力。因此，我們做了如下嘗試。
一、遵循幼兒的認知和理解規律，探索創編系統科學的幼兒園識字教學教材
優秀的幼兒識字閱讀教材的內容編寫、編排必須系統和科學，要根據幼兒智力發展的特點，遵循幼兒的認知和理解規律，由淺到深，由易到難，由少到多，循序漸進。我們組織教師結合生活實際創編、收集、整理符合幼兒年齡特點的
兒歌、圖文作為識字教材，進行科學篩選整合并逐步完善。小班以圖文識字內容為主，教師收集整理結合幼兒自身五官、肢體、服裝、常見動植物、日常生活用品、玩具等幼兒容易記憶理解的圖片，制作圖文對應的教材。中大班則以培養幼兒良好生活習慣、道德品質、行為規范及喜聞樂見的童謠、古詩等內容為主創編識字教材。在實踐中不斷改進適合幼兒的“胃口”、幼兒感興趣的內容匯編成教材。
二、創設科學有趣的識字環境與氛圍，促進良好識記習慣的養成
在環境創設中，有意識地融入識字教育，能隨機將幼兒引入一個漢字的世界。讓孩子在不知不覺中親近漢字、感知漢字、了解漢字，以激發幼兒主動學習漢字的強烈欲望。在幼兒園識字環境的創設中，以貼近幼兒發展和為幼兒主動活動服務為宗旨，充分利用班級的區角活動空間，既注重環境的裝飾功能又注重環境的育人功能。如植物角、娃娃家、圖書角、小超市等活動區中用漢字標注各種植物名稱、娃娃家用具名稱、小超市各種商品名稱等，讓孩子在游戲參與中不經意的感知、識記漢字。再如，設置美術作品展區、小星星評比欄等，通過每個幼兒的姓名漢字標注讓幼兒在無意中相互識記小朋友的姓名，增加識字量。動態性的設計裝飾主題墻飾，如設置以春夏秋冬、快樂的節日、良好的行為習慣養成等圖文為主題，結合教育內容的需要，合理變化主題內容，隨之改變文字的標注，使幼兒在主題教育中收獲知識和能力的同時收獲了相應的文字識記。通過以上環境創設，使識字活動不僅僅局限于教學活動，而是科學地融入了幼兒的一日生活，不僅激發了幼兒的識字欲望，而且使幼兒養成關注漢字，隨時識記的良好習慣。
三、探索以游戲為基本活動識字教學模式，發揮其在識字教學中的重要作用
早期識字利大、弊大，取決于學習方法，教育必須從兒童的實際出發，符合幼兒的天性和特征，才能真正發揮它的作用。因此，我們通過實踐，不斷探索完善符合幼兒身心發展的游戲化識字教學模式和方法，讓幼兒在游戲中輕松愉快的自主識記。如，大中班識字教學，我們多采用的是
兒歌識記，可以在晨間、飯后等活動中播放要學習的兒歌，讓幼兒無意中學會朗誦。教學中給每個幼兒發與兒歌對應的識字卡片一套，教孩子把兒歌用漢字逐句擺出。幼兒頭腦中原有的兒歌記憶為漢字的識記做了良好的鋪墊，兒歌朗朗上口、熟悉的韻律會激發幼兒對應漢字識記的興趣，字句對應使孩子對字的接受效率明顯提高。幼兒每學會一句就可以用“看誰擺得快”“按句子填字”“搶答”“小組接龍擺句子或兒歌”等游戲加以鞏固練習。在教學過程中我們運用學具把教學內容“物化”為幼兒可操作的游戲活動，啟發幼兒在探索操作活動的過程中主動地“學會”，并悟出方法，有效激發幼兒的創造性學習能力。
大量事實證明，幼兒接觸文字的時間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應用能力就會越強。幼兒通過識字閱讀培養起來的綜合素質，有助于他在以后的生活、學習和工作中較為高效地處理各類問題。那么在操作、游戲基礎上建構起來的知識，才是真正符合幼兒的年齡特征，并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識，只有讓孩子在識字活動中真正“玩兒”起來，才是真正做到了利大于弊。
（作者單位：吉林蛟河市教育科學研究所）
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