時下，幼兒品德教育正逐漸被人們重視。二十多年幼教實踐告訴我們，品德教育不僅能提高幼兒的道德認識，使之養成良好的道德行為習慣，而且是一切活動正常進行的保證。抓好幼兒期品德教育，能為幼兒今后的成長打好堅實的基礎。
由于幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，行為習慣各不相同，而幼兒期是可塑性較強的時期，良好的行為習慣的培養需要教師不斷地強化，不良的品質需要教師因人施教地糾正和引導，加之幼兒年齡上的差異，使用的教育方法就不能千篇一律了。
一、根據幼兒的不同年齡進行品德教育
在小班進行品德教育時，由于幼兒還處在具體形象思維階段，他們對事物的理解力差，認為別人做的都是對的、正確的，繼而去模仿，然后就形成了自己的認識和習慣，因此在活動中，教師應采用榜樣示范的方法，直接告訴幼兒怎樣做，并盡可能用新穎的手段讓他們接受。 在中班進行品德教育時，由于幼兒已形成對事物的初步判斷能力，但不很準確，這時需要成人給以提示、引導、鞏固、強化他們的正確想法。比如：針對一件事情，讓幼兒說出自己的看法，自己選擇哪樣是應該的、是對的，從而明白了自己怎樣做，形成習慣，這樣，可以使幼兒更清楚，更明確地了解一件事情的正確性，并能正確認識到為什么要這樣做。 在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，他們對一件事情已能自己去判斷，但根據幼兒自身的特點，在各方面又存在著個體上的差異，在教育時就不能一概而論，而要因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況： 一種是幼兒能力較強，行為習慣較好。在教育時，應以此為典范進行講評、鼓勵，使之成為別人學習的楷模，激發幼兒榮譽感，促其更加進步。 第二種是在日常生活的各方面均表現出聰明、靈活、能力發展水平均衡的幼兒。但孩子畢竟是孩子，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導，效果很好，但引導不當，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過一名幼兒，他聰明、活潑，各方面的能力很強，但很調皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他想要坐一個小女孩坐著的紅色小椅子，就不管三七二十一，大步沖過去把小女孩一拖，他不顧小女孩的哭，抬著小椅子帶著勝利的微笑走到自己的位置上心安理得地坐著。我當時沒有批評他，而是走過去采取正面指出的方法。我說你這樣做很不對，小朋友之間應該互相關心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做我很不高興。他看我非常認真嚴肅，低著頭說：“老師，我錯了，我今后不這樣做了，我現在就把椅子還給她。”于是，他馬上把那紅色小椅子還給了小女孩，并向她賠禮道歉。然后回過頭來說：“老師，我做錯了，今后改正，你還生我的氣嗎？”我想了想說：我想信你，一定能改正錯誤，如果你真的不再犯同樣的錯誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，后來，他果然沒有再犯類似的錯誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因為榜樣示范法用在他的身上是不切合實際的，二是他的各方面能力都強，使他有一種逆反心理，如用評價，討論的方法更不行，那是不會產生這種良好效果的。 第三種是幼兒能力一般或稍差一些，沒有主見，總是聽別人指使。對待這種幼兒可采用榜樣示范法。另一種是能力水平中下，自控能力較差的幼兒。利用討論、評價的方法，效果可大有提高。如：幼兒點點在玩玩具時，總是亂扔、亂敲打玩具、獨霸玩具，并在集體活動時不認真聽講，時常有拿玩具的現象。對此，我連續幾次召集幼兒在玩具區坐好，讓幼兒觀察玩具區的一片狼藉后，不點名地說明這種情況，讓幼兒討論，小朋友們你一言我一語地說了許多不該這樣做的道理，以及這樣做對自己、對周圍小朋友和對班級財產造成的影響。點點也說了自己的看法。通過討論，小朋友們一致認識到不該這樣做，并且表示今后要愛惜玩具，在集體活動時不拿玩具，也不把玩具帶回家。自此以后，集體活動時，沒有小朋友爭搶玩具、敲打玩具的現象，并且每次玩后都會自覺把玩具歸類擺放整齊。常規教育效果也自然提高了。
二、在日常生活中隨時隨地進行德育教育。
日常生活中的品德教育實際上就是利用生活常規對幼兒進行良好品德的培養。首先，在日常生活中教師應根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。如：在幼兒入園時可對他們進行禮貌用語、愛上幼兒園、不依戀親人的教育。同時求幼兒來園后主動用濕毛巾抹自己的小椅子和小桌子，給自然角的種植物澆水，給小動物喂食，從中培養幼兒愛勞動的習慣，關心集體的行為。在晨間活時引導幼兒與同伴共同游戲，友好相處，互相謙讓。做早操時要求精神飽滿，喝開水時我們要求幼兒不做推擠的動作，節約用水，培養幼兒節約的品質。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕、拿東西輕等，對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐時培養幼兒良好的就餐習慣，要求飯前、便后要洗手，安靜進餐，不挑食，不掉飯粒，保持地面、桌面的干凈，餐后主動收拾好自己的餐具。去散步、春游、秋游等活動中對幼兒進行愛護公物的教育。午睡起床要求幼兒自己穿衣服，整理床鋪，中大班幼兒自己折疊被子，相互間幫忙整理衣服，翻好衣領等。平時我們讓幼兒來分點心、碗筷，我們教育孩子自己的事情自己做，不會做的事情學著做。離園時要求幼兒主動、禮貌地向老師說再見。這些習慣每天都在培養，時間長了習慣也就成自然了。其次，教師在對幼兒進行德育教育時要堅持以正面教育為主，多用獎勵和表揚的方法來要求孩子，要善于“捕捉”幼兒的閃光點，適時地進行隨機教育。比如：有的幼兒在繪畫時會拿著蠟筆在桌子上畫，如果教師經常給予批評效果不一定理想。而應善于抓住其閃光點，適時進行教育。發現幼兒繪畫特別好時，教師應用稱贊的語氣對他進行表揚。可以對他說：“你畫的畫可美了，畫面非常整潔干凈，要是你的桌子也能和你的畫一樣整潔又干凈那該有多好啊，你有辦法讓你的桌子變得干凈嗎？”這時幼兒肯定會自覺把桌子清理干凈，教師要及時給予獎勵，變批評為指導，并趁機引導幼兒說說怎樣才能使桌子一直保持干凈，從而使幼兒的不良行為得以改正。又如：孩子主動把自己家里帶來的玩具主動給其他小朋友玩時，孩子偶爾幫助他人時，教師要善于抓住這些事例進行隨機表揚鼓勵，引導幼兒養成辨別是非的好習慣，同時也在潛移默化的凈化孩子的心靈。
當然，要培養幼兒的優良品德和行為習慣，光靠幼兒園的教育是不夠的，必須要有家庭教育的積極配合才能達到預期的教育目的。父母是孩子最親密的、接觸最多的人，他們的一言一行無論好壞都潛移默化地影響著孩子。因此教師應經常與家長聯系隨時了解幼兒在家中思想品德的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時幫助家長認識德育的重要性，提倡家長給孩子樹立良好的榜樣，不斷提高自身的品德修養和審美情趣，用自身美好的品德來感染孩子。只有這樣，我們的年輕一代才能養成良好的行為習慣和道德休養，才能成為全面發展的世紀人才。
總之，在進行幼兒品德教育時，教師必須時常參與幼兒活動，與幼兒打成一片，了解幼兒思想、品德、行為習慣的具體發展情況及個體接受能力。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，抓住孩子存在的問題予以糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現品德教育的任務。
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