摘 要： 本研究對昆山地區的幼兒園歌唱教育現狀進行了系統調查，從歌唱教育實踐情況的三方面進行了深入分析，提出了關于歌唱教育實踐的建議。
關鍵詞： 幼兒園 歌唱教育 調查研究
幼兒期是人可塑性最大、模仿能力最強的時期，由此可見幼兒期教育在人類教育中的重要性。幼兒園教育當數幼兒期教育的教育理念最完善、教育流程最系統且獲得了廣泛推廣的一種教育形式。藝術教育是幼兒園教育的五大領域之一，
音樂教育則是藝術教育的組成部分。這就說明，幼兒園
音樂教育不容忽視。音樂分為器樂和聲樂（又名歌唱），世界著名的匈牙利音樂教育家柯達依認為，集體歌唱應為音樂教育的主要教學形式，筆者十分認同這個觀點，因為歌唱相較于器樂有以下三個個性特征：第一，普及性。歌唱文化是大眾文化，每個人都擁有歌喉這個天然樂器，歌唱是屬于每個人的。第二，簡便性。歌喉是隨身攜帶的樂器，人們可以隨時隨地地歌唱，不需要借助任何媒介。第三，語言藝術性。歌唱常常附帶歌詞，優美的歌詞可以讓人們產生共鳴，勾起人們美好的情愫，同時能豐富幼兒的詞匯，改善口音和口吃。歌唱的這三方面特性注定了它應該成為大眾文化，歌唱教育也理應成為音樂教育的主要教學形式。那么歌唱教育的實踐現狀如何呢？
一、歌唱教育實踐現狀
�。ㄒ唬┙逃繕藢崿F情況
在實踐中，教師對歌唱教育不同目標的關注度如何？歌唱教育目標的實現情況又如何呢？
圖1 教師對歌唱教育不同方面的關注度
圖2 歌唱教育目標的實現情況
圖1顯示，教師對歌唱教育不同目標方面的關注度分布比較均勻，29%的教師比較關注愉悅的歌唱氛圍，17%的教師比較關注幼兒學會歌曲�？梢娖渲惺艿疥P注最多的方面是歌唱的氛圍，教師在歌唱教學中比較注重幼兒愉悅的歌唱情緒，意在培養幼兒對歌唱的興趣。教師對歌唱不同面的關注比較均勻，是否意味著歌唱教學中的目標實現情況也一樣樂觀呢？
從圖2我們可以看出，64%的教師認為在實踐中歌唱教育的目標是基本達到的，25%的教師認為目標完全達到，9%的教師認為目標未達到，2%的教師選擇了說不清。這說明歌唱教育中目標實現的總體情況還是不錯的，完全達到和基本達到的百分比已有89%，但尚有教師對歌唱教育的目標是不明確的，對歌唱教育活動與目標的匹配也并不了解，而選擇了說不清和未達到[1]。
�。ǘ└璩逃绞竭x擇的狀況
關于教師對歌唱教學方法的運用情況調查如下：
圖3 歌唱教學方法的運用情況
在幼兒園歌唱教學實踐中，教師經常采用的方法是游戲法（30%）、多種方法結合（24%）、范唱法（22%）及圖譜法（16%）。可見，教師在歌唱教學過程中最常采用的是游戲法，其次是范唱法。而采用多種方法相結合的教學法的教師還不到四分之一，說明在教學實踐中，教師的教學方法還是較為單一的。
柯達伊認為，在歌唱教學中，范唱尤為重要，而清唱又是最適合幼兒園歌唱教育的方法，因為清唱是幼兒最易獲得歌唱能力的示范法。那么清唱在幼兒園教學實踐中的情況又如何呢？
圖4 范唱法的選擇情況
圖4顯示，在范唱法的選擇中，能夠選擇清唱進行教學的教師占40%，需要依靠
伴奏進行歌唱教學的占了44%，16%的教師需要依靠媒體設備進行范唱�？逻_伊認為，歌唱活動中大部分教師應能夠選擇清唱進行范唱，教師若能采用清唱的方式進行范唱，幼兒能夠聽得更加清楚，對旋律的把握更加清晰，對節奏的感受更加深刻。當然，給歌曲
伴奏能提高歌曲的表現力，但是應在歌曲學成后，而不是在歌曲教學的主要范唱中應用。其他60%沒有選擇清唱作為主要范唱法的教師，可能是沒有意識到清唱的重要性，也可能是受到了自身歌唱能力的限制，所以選擇了有輔助的歌唱范唱法。所以，要改善這個現狀，一是要讓教師認識到清唱的重要性，二是要提高教師自身的歌唱水平�？偟膩碚f，應大力提倡教師提高自身歌唱素養，多采用清唱進行歌曲的范唱及教學。
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在教學實踐中，教師對教學方法的選擇體現了教師的實踐水平，同時，教師對幼
兒歌唱的指導情況體現了教師的實踐水平。圖5顯示，在教學實踐中，35%的教師能偶爾對幼兒進行個別指導，34%的教師依據班級整體情況進行集體指導，而經常進行個別指導與從不進行個別指導的所占比例不高。這說明教師在歌唱教育實踐中比較注重集體指導，個別指導的次數少，頻率低。《學前兒童藝術教育》對幼兒園教學提出了集體指導與個別指導相結合，并提出了個別差異原則，要求教師尊重幼兒的個別差異，并針對幼兒的差異性進行針對性的指導。因此，教師應關注本班幼兒，根據幼兒特點，結合集體指導，盡可能創造機會，對幼兒進行個別指導。
圖5 教師對幼
兒歌唱的指導情況
二、關于歌唱教育實踐的建議
歌唱教育實踐體現在教育目標的實現，歌唱方式的選擇，教師的指導狀況，以及歌唱氛圍的營造等方面。針對以上研究結果，筆者提出了以下幾點建議：
�。ㄒ唬┙處煈鞔_歌唱教育的目標，并能夠進行客觀評價，及時了解目標的實現情況。在活動中，應采用相對應的方式方法實現教育目標。
�。ǘ└璩绞降倪x擇是多種多樣的。在實踐中，教師應拓寬思路，嘗試采用多種方式方法進行歌唱教育。在自身條件允許的情況下，采用清唱進行歌曲的范唱及教學。
�。ㄈ┰趯嵺`中，應遵循集體指導與個別指導相結合原則，尊重幼兒的個別差異，并針對幼兒的差異性進行針對性指導。教師應關注本班幼兒的興趣需要與發展水平，并根據幼兒的特點，盡可能創造機會，對幼兒進行個別指導[2]。
�。ㄋ模└璩諊臓I造是滲透在一日生活中的，教師應充分發揮一日生活的滲透作用，營造良好的歌唱氛圍。同時，教師作為最重要的環境因素，應當適當表現出自己對歌唱的喜愛與熱情，自然地在合適的時機進行歌唱，在潛移默化中帶給幼兒歌唱的美感與快樂。
參考文獻：
[1]楊立梅.幼兒音樂能力培養的策略與方法[M].北京：教育科學出版社，2007.3.
[2]顏五湘.聲樂教學藝術與演唱實踐[M].廣州：花城出版社，2009.7：1.
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