中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0056-02 大自然給予了人類美好的陽光、水和空氣，這些自然因素對幼兒的生長發育有很多益處，幼兒園應該多組織幼兒進行戶外運動，如：郊游、體操、跳舞等;在幼兒園戶外活動中，教師充當了非常重要的角色，他們的行為直接影響幼兒的健康、情感、心理等多方面發展。本文對幼兒園戶外活動中教師的指導行為進行了研究，在指導方法等方面發現了很多可取之處。同時，也或多或少存在一些問題，最主要的是教師指導行為的不當;針對這些問題，筆者進行了分析整理，從而提出可以解決的方法，以進一步幫助教師改善戶外活動的組織與實施，從而促進幼兒的全面發展。
一、幼兒園戶外活動中教師指導行為分析
在指導過程中，幼兒教師一定要把握好介入的時機，只有這樣，才能較好地起到指導的作用，使幼兒解決問題的能力得以提升。
1.當幼兒反復操作沒有進展時。在生活中，幼兒眼里都是有趣的事情，他們會用自己的方式來認識和理解這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現出來的行為就會不一樣。比如，在科學或數學操作活動中，有的幼兒身上就會出現重復性行為。
重復性行為是幼兒階段學習的特點之一，是幼兒情感體驗和宣泄的重要渠道，幼兒會在重復行為中積累動作經驗，獲得自我認知，形成自我概念。教師在面對幼兒的重復性行為時，不要著急介入，而要仔細觀察，了解其行為的原因。幼兒的學習是從具體到抽象，經常需要通過反復嘗試和操作來獲得相關的經驗。教師只有通過細致地分析和觀察，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒參與者和觀察者，才能走進他們的世界，真正了解幼兒的發展情況，并進行有效地指導。
2.當幼兒遇到困難或出現認知偏差時。幼兒通過各種活動積累經驗，可以獲得認知的提升。在活動進行時，幼兒所獲取的不僅有正確的認知還有錯誤的認知，他們的探索興趣往往無窮無盡，經常會遇到一些很難解決的困難，這時，教師要“學會等待”，因為只有當幼兒的探索興趣快要消失時，教師的干預才是積極的。面對幼兒的困難，教師需要了解幼兒困難的原因，在適當的時機介入但不急于給出答案，而是通過投放材料或者是提出有價值的問題，為幼兒建起認知的橋梁，幫助他們自己解決問題。
3.當幼兒之間出現沖突時。許多幼兒到了幼兒園后，才開始真正與同伴進行交流，在交往中或多或少地會發生沖突。比如，在游戲活動中會出現都想做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具等現象，一旦出現此類事件，有些教師會擔心幼兒不能自己解決而立刻介入，進行阻止，這就使幼兒喪失了自己解決矛盾、與同伴交流、達成理解的機會，甚至會造成幼兒在社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師僅僅是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是不夠的，還應該在等待的過程中，留給幼兒更多的交際空間，針對不同年齡階段的幼兒給予不同的幫助和支持，讓他們在沖突中獲得更多的體驗，并嘗試自己解決問題。
4.當幼兒不遵守某些規則時。幼兒在幼兒園里不遵守規則的狀況時有發生，這是正常的現象，因為幼兒正處于一個認識世界和探索世界的階段，對很多事情都充滿好奇，但同時，其自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現的一系列行為，許多教師會根據心中早有的好壞標準去判斷，給予批評或者制止。例如，幼兒園教室里的鋼琴：一般規定不讓幼兒亂動，但有的幼兒還是會抓準時機去動一動，彈出點聲響。教師此時如果去制止或批評，可能就會打消幼兒對
音樂的興趣，或者扼殺其今后探索世界的勇氣。規矩往往是成人思維的產物，體現的是成人世界的認識，當然，如果發生危險情況，教師必須立即介入。
面對幼兒不同形式的違規，需要冷靜分析，只有這樣才能作出理性的判斷。把握好介入的時機，是教師專業成長過程中的必修課。在教師感覺到自己在干擾幼兒或是認為介入活動是對幼兒負責任時，當教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動并從中不能感受到樂趣時，教師最好不要介入。給幼兒真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放，教師應走出被動應付的困境，自覺進入對幼兒的觀察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗到工作的激情。
二、教師在指導戶外活動中存在的問題
1.教師介入過于頻繁。在教學過程中，一些教師在未分清幼兒具體意圖的情況下，不管幼兒是否需要，就強行地介入其中。反之，教師介入次數過少，甚至于沒有;在組織活動時，讓幼兒自由活動，不做任何實質性觀察，不參與到幼兒的活動中去，僅僅以一個旁觀者的身份觀看。這兩種極端的狀況，要么可能會傷害幼兒心靈，要么過于放縱，會助長幼兒的壞習慣，因此，教師在介入時要學會控制，不能次數過多，也不能不介入。
2.活動目標的針對性不強。①內容與幼兒的年齡特點不符，如中班隊列活動，教師單一讓幼兒排列直線，幼兒早已掌握了，就會顯得沒耐心，②活動目標不明確，針對性不強，往往準備不充分，就讓幼兒活動。這樣，在活動過程中，因為不清楚幼兒的狀況就對其進行指導，便使指導失去了意義。
3.教師干預時間過長，范圍過廣。在引導幼兒活動時，如果教師在幼兒完全可以獨立進行下去的情況下仍然參與其中，就可能會改變幼兒原本活動的目的。幼兒的探索過程是循序漸進的，極少有幼兒能一下子發現一個比較復雜的東西，因此，教師應當為幼兒提供充分思考的空間，讓他們自己去思考、操作，這樣不僅會讓幼兒對探索出的結果留下深刻印象，還會讓他們在探索中感到開心滿足，所以，教師在指導工作中不能過度干預。
4.指導方法不當可分為兩種情況：一是方式過于強硬，沒有過渡性。如幼兒遇到問題就直接手把手指導，而不是運用合理的方法進行引導;一是指導方式過于雜亂，沒有明確性。部分教師對同一種活動一會兒用這種方式，一會兒用那種方式，往往使幼兒不得要領。
三、對改善教師戶外活動中指導行為的建議及措施
1.教師在指導中可以多運用鼓勵式的語言。筆者認為，教師應在課前設計好上課的步驟與思路，針對幼兒不守規則的情況，可先在室內跟幼兒交代好戶外活動常規，并安排至少兩名教師參與，這樣，教師就能靈活地應對活動過程中可能出現的各種情況。
2.教師每一個指導活動的目標性都應當很明確。教師在設計指導活動目標時應適度，因為戶外活動不同于室內活動，無論是紀律方面、活動控制方面都會給教師指導帶來難度，所以不能用過多規定來加以約束。另外，教師還應在設計活動時多考慮幾種可能出現的結果，并做到隨機應變。
3.教師指導行為應當適度，不能過度介入。在幼兒遇到困惑時，教師不應當直接回答幼兒應該怎么做，這樣就剝奪了幼兒自主探索的機會，為此，教師可以采用間接引導的方式，讓幼兒自己發現解決問題的方法。
4.教師應充分尊重幼兒的自主性。有的教師存在這樣的意識：“幼兒一到戶外就徹底放開了，如果再讓幼兒自主開展活動，結果會很難控制”，所以戶外活動一般都采用教師主導的方式。其實，因為幼兒大部分時間都在室內，難有機會接觸外界，因此，他們到戶外后往往表現為亂跑、不受控制、對所有事物都充滿好奇等，這時教師不可以將幼兒完全束縛起來，而應根據不同年齡班、不同活動特點設計一套適合幼兒的管理模式，在保證安全與基本常規的前提下，給幼兒以充分的自由，以達到開發他們想象力和創造力的目的。
幼兒對戶外活動的態度普遍都是積極的，因此，戶外活動的時間安排還是很合理的，如體操、晨練、散步、體育游戲等活動的安排，對幼兒身體健康、思維靈活性、動作技能的培養都很有益。但難免有教師在組織戶外活動的過程中會存在一些問題，如介入過度、組織形式單一、內容不豐富，等等，這些都會影響戶外活動的質量，使戶外活動難以實現讓幼兒全面發展的目的。所以，筆者認為，戶外活動對幼兒的身心發展起著至關重要的作用，無論是幼兒園、家長還是社會都應當加以重視，并對其進行不斷完善。
（編輯：朱澤玲）
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