時間不斷流逝，工作忙忙碌碌，事情紛紛擾擾，我已在幼教領域堅持和守望了二十八年。不管社會對幼兒教師有怎樣的不理解，或者對幼兒教育有過高的期望，我一直不改對幼教的情結和愛戀，從一名普通的幼兒教師成長為一名幼兒園管理者。在教育工作歷程中，我感受最深的是幼兒教師一定要有良好的師德職德，有對孩子寬容、理解和尊重的仁愛之心，更重要的是要有扎實的專業素養，支持孩子的發現、引領孩子合作、欣賞孩子的智慧，促使孩子在原有的基礎上不斷發展。怎樣為幼兒教師開辟專業化成長的途徑，使他們在幼兒教育的征途中立德樹人、立教圓夢，也成為了我們幼兒教育管理者的重要課題。
教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化成長也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個螺旋式發展深化的過程。很多人認為教師要對幼兒傳授知識，專業發展就是要發展他的教學技能，把兩種概念等同起來了。教師掌握一定的教育學理論知識是必須的，而教師的專業技能是指教師在參與教學、實踐、科研的活動中所必需的能力。在扎實的專業基礎上，要有良好的教學技巧和反思能力。
一、《指南》引領，突出重點
我園教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，通過學習、測查、辯論會、說課、
案例分析等多種方式和途徑，一起深入學習和領會《指南》的理念和要求。每個教師都做到了熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，對3-6歲各年齡段幼兒學習與發展明確了合理的期望和目標。一位教師在教育筆記《小魔法》中提到，一個調皮懶散的小朋友，經常午睡后不疊被，老師用《月亮姑娘》的小
兒歌，激發了小朋友嘗試和好動的積極性。在一次辯論會上正方和反方教師進行了關于“區域活動和集體活動哪個好”的辯論，討論了教師應怎樣用尊重、理解、支持和幫助的態度，為孩子搭建探索學習的平臺。
二、專家引領，帶動發展
教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需的方面。這樣才能有效地調動教師接受培訓的積極性和主動性，提高學習興趣。
1. 解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識，但幼兒教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。我園還選派了多名骨干教師積極參加遠程“國培”“省培”的學習，為他們搭建有效提高的平臺。
2. 定期邀請專家來園進行專業互動培訓。為了滿足教師個性化學習需求，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，我們為教師提供了互動性強、多樣化的專家資源。專家引領是教師專業成長的“加油站”，只有不斷的學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。
三、自主引領，變守為攻
1. 敢講――注重反思，解決問題。盡管幼兒園責無旁貸地擔負著提升教師教學能力的重任，有義務創造條件，但是教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現自主發展。在教師專業成長過程中，教師能力提升是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用。因而我園提倡教師需要自主反思，發現自己教學上的問題，并大膽說出自己的疑問。在我園每周的教師計劃中，教師除了實施
教案外，還要反思。如果發現教學中有問題，可以提出來，教務主任會檢查
教案，幫助解答問題，并給予評價和建議。如果有些共同的問題，可以抽出來在教研活動中展開討論并尋找資料解答。除了這些常規工作之外，我們為了給老師更多講的機會，營造了書香校園的氛圍和平臺，讓教師演講或表演日常教學中的感悟和發現，激發教師從平日枯燥的教學中發現樂趣，樂于總結、反思、解決問題。
2. 敢創――教師自主創新，幼兒玩中學。《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中。”所以我園要求每個課室要創設幼兒喜歡、感興趣、可操作性強的墻面。何老師發現小班幼兒對小腳印很感興趣，就設計了“有趣的腳印”的墻飾，幼兒把自己的小腳印下來，涂上各種顏色，貼在墻上。老師提出：“某某的小腳在哪里？”“你涂的小腳是什么顏色的？”小朋友在地上尋找著自己的腳印，還玩起了跳飛機，玩得可開心了。在戶外自由活動時，何老師還帶領小朋友玩赤足游戲，幫小腳按摩，學習如何保護自己的小腳。通過創設有趣的教學環境和創新的游戲，幼兒在快樂的氛圍中玩中學。
3. 敢幫――特色帶領，一一結對。我們園是一所大園，有著近200名教師，教師團隊由新教師、經驗型教師、理論型教師、骨干型教師等組合而成，我們開展了“一一結對”活動。 引導新教師做好角色轉化，對他們進行教師職業道德、班級工作、家長工作和組織能力等方面的培訓；加強教學能力的培養，在備課、上課、聽課、評課等方面開展專題講座，并面對面地跟蹤指導；實行師徒結對的“青藍工程”，讓青年教師與骨干教師結對，互相聽課、交流學習心得、師徒共同上好一節匯報課等，為他們盡快建立表現的平臺。
特色帶領，交流互惠。我園以健康、藝術、環境為教學特色，一直以來堅持示范展示，幫扶交流，受到同行們的肯定。我們積極參加廣東省、廣州市、區的示范交流幫扶活動，作為廣州市督學等多個社會團體的成員，參加了廣州市學前教育三年行動計劃暨規范化幼兒園督導驗收組工作和深圳三間省一級幼兒園的評估工作；到廣西百色、云南民辦幼兒園協會、賀州教師教育學院和擔任“國培計劃”項目授課老師等工作，進行了《水土流失》等多個公開活動的展示，開展了《構建立體健康教育，凸顯健康教育特色》等多個講座，不僅推動了教育均衡發展，還讓園里的老師能走出校園，展示特色，交流互惠。
4. 敢當――教師敢于承擔任務和責任。我園每一位教師都會制定自己的近五年目標，年輕教師會以成為一名經驗型和理論型合一的教師作為目標，中年教師已具備一定的教學技能和經驗，都會提出向骨干教師發展的目標。當她們都有了清晰的目標后，一有機會展現自己，都會積極承擔任務。作為示范性幼兒園，我們經常整合園里各種特色教師，通過自薦、競選等形式，建立各種平臺，讓教師展現自己。這樣教師的發展就不再處于被動和迷茫中，擁有在教學生涯中做出自主選擇的權利。
5. 敢延伸――教學的內容需要延伸和擴展。我園以園本教學為主，對幼兒園教育內容與要求、組織與實施、教育評價等都只作原則性規定，并無全國統一的教學用書等具體的課程形式。我們對老師的要求就是讓孩子學習的內容有延伸，靈活聯系實際，并有一定的系統性。如認識廣州建筑的自主性活動，廣州現在的變化越來越大，如果教師還是停留在以往對廣州建筑的認識上，就會跟孩子眼見的現實有一定的差距。這就要求教師對廣州建筑有最新的了解，有大班教師引導孩子扮演“房地產銷售員”，孩子賣力地將房子的特色、好處介紹給“顧客”，在活動中潛移默化地讓孩子認識到建筑的共性和廣州建筑的特性。教師敢于延伸教學內容，孜孜不倦地學習和接受新的信息，這樣才能將最準確、最真實的教學內容傳達給孩子。
6. 敢競――教師積極競崗，提升教學技能。我園本著堅持公開、公平、公正原則，讓全園符合資格的教師都進行競崗活動，充分整合資源，優化教職工隊伍，建立一支“愛崗敬業、結構合理、精干高效”的師資隊伍。因為競崗是自主選擇的，這次自我發展是教師自覺、主動對照新時期教師職業形象和專業要求，在認同的基礎上不斷設計自我、改造自我、塑造自我的過程，是教師在認識、平衡自己多種角色基礎上的自我選擇、自我追求、自我完善的過程，也是我園促進教師發展的一種有效的、優勝劣汰的策略方式。
（注：本文為第四屆“立德樹人，立教圓夢”主題師德征文活動獲獎作品）
責任編輯 魏文琦
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