摘 要： 班級是幼兒園的實施保育和教育的基本工作單位，班級管理的水平體現了幼兒園的辦學水平，直接影響幼兒身心健康發展。小班幼兒各方面能力發展有限，管理難度加大，如何做好小班班級管理工作，作者結合相關理論和實踐經歷，談談個人的看法。
關鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略
一、概念界定
近年來，隨著學前教育不斷得到重視和發展，學前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現象，指領導者對組織成員進行資源的計劃、組織、協調和控制，以實現組織的預定目標。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進行計劃、組織、協調和控制，以實現高質量的保育和教育的目標，使幼兒獲得身心全面健康的發展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學嚴謹，具有教育性。
二、小班幼兒發展特點
身體發展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質完全與小腦相連，皮質對皮下的控制和調節作用逐漸加強，大腦協調能力顯著提高，可以實現對精細動作的控制和四肢的協調合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進食、靈活地上下樓梯、平穩地向前跳。但受身體機能發展制約，有些行為仍然需要教師的指導和幫助，教師應該尊重幼兒的獨立意識、保護幼兒的好奇心。
語言方面的發展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達到73%。累計詞匯量達1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。
認知發展方面，小班幼兒獨立性增強，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經驗等。他們能根據已有的經驗，加上自己的觀察發現問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯想進行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。
社會性發展方面，小班幼兒自我意識增強，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當眾夸獎不愿意當眾責罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩定，有很強的情感依戀。
三、小班班級管理的內容
不同年齡階段的幼兒發展特點不同，其班級管理的內容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學習的內容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進幼兒健康成長有重要作用。結合3-4歲幼兒身心發展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認知和社會性的發展都不夠完善，故小班的班級管理內容應聚焦在幫助幼兒適應幼兒園的環境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養成良好的生活衛生習慣，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼兒班級管理現狀
（一）教師的素質和管理水平不高。
幼兒教師的價值觀、教育觀、職業道德和專業素質等綜合素質是影響班級管理的直接因素。有的教師學歷低，理論基礎薄弱，并不了解幼兒身心發展特點；有的教師責任心不強，教學教具準備不充分，甚至存在工作倦怠；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關理論是管理和經營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認真系統地學習班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學活動很重視，準備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導致幼兒在衛生行為習慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養不足。
（二）班級管理中教師占主導，忽視幼兒主體地位。
小班幼兒因為身心發展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現。無論是在教學活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護自己的教學計劃，有的教師認為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權威給予嚴厲的指責甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產生恐懼心理。
（三）班級管理中家長參與度不高。
《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”日常的班級管理中，家長對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現存在脫節現象。比如在日常衛生行為習慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現不佳；有的幼兒在學校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養良好習慣的關鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養成的良好的生活衛生習慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。 五、做好小班幼兒班級管理的建議
（一）加強幼兒教師班級管理理論學習。
幼兒教師作為班級管理者，應緊跟幼兒發展的腳步，加強班級管理理論學習，把握時代發展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強幼兒園園長培訓，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關鍵所在，園長應堅持以人為本的科學發展觀、開拓創新的思想觀念、先進的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導者。其次，幼兒園應重視教師班級管理理論的探索，對系統理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應保障幼兒教師專業化發展，建構健全的培訓體系，積極組織教師進修，建立并完善相應的培訓制度。幼兒教師要積極學習相關教育法律法規政策，深入領會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學的幼兒教育價值觀、學習觀、發展觀、兒童觀。
（二）開展和諧有效的師幼互動。
由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔教育任務外，更多的還有保育任務，教師對他們學習生活中的每一個環節都要給予關心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發展起著至關重要的作用。首先，教師應該為幼兒創造安全而舒適的環境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應該發自內心地關心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權利；要多與幼兒協商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應該就事論事，保護他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發展潛力，每一個孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學習生活的每一個環節，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。
（三）家園共育。
優質的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進而促進幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進入幼兒園，不可避免地出現分離焦慮，家長應該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認識新的小伙伴，帶領幼兒和老師、同學一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環境產生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應加強幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長運用正確科學的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導家長配合班級管理工作，使家園達成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質量。
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