幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，它不僅扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，也扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響，如若得不到改善，必將影響我們國(guó)家今后發(fā)展的主體建設(shè)力量。在2012年10月9號(hào)教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確地提出了學(xué)齡前階段中，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后記學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要作用。人生百年，立于幼學(xué)，如何尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，讓幼兒園的教育為孩子的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效地防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量是我們每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。
　　一、樹立主體化教育理念、尊重兒童的本位發(fā)展
　　教育應(yīng)該是以兒童為中心的，所以教育的重心就應(yīng)該從教材或知識(shí)轉(zhuǎn)移到兒童的生活與兒童的世界，強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的自然節(jié)奏和速度，尊重兒童的天性、本能、興趣和需要。
　　1.建立健全切實(shí)可行的各項(xiàng)規(guī)章制度。
　　嚴(yán)格建立健全幼兒園的教師崗位責(zé)任制、教學(xué)教研制度、衛(wèi)生保健制度、幼兒園安全公約、幼兒日常行為規(guī)范、名師工作室制度等等，并張貼上墻，及時(shí)詳細(xì)填寫規(guī)定表冊(cè)并存檔。
　　2.多元化的課程設(shè)置。
　　課程設(shè)置體現(xiàn)多元化領(lǐng)域的相互滲透，淡化語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等具體學(xué)科，注重綜合性跨領(lǐng)域的課程，以游戲?yàn)橹饕�的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇嚴(yán)格依據(jù)省編教材的要求，滿足兒童的天性的自我表現(xiàn)和潛能表達(dá)，盡可能滿足兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的本能、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是教育的最終目的，尊重兒童的本位發(fā)展。
　　3.科學(xué)制定活動(dòng)組織和作息時(shí)間的安排。
　　嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)；體育游戲及戶外活動(dòng)時(shí)間。
　　二、促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，尊重兒童的成長(zhǎng)
　　1.獨(dú)立，讓幼兒學(xué)會(huì)做自己的主人。
　　幼兒園創(chuàng)設(shè)多種游戲區(qū)域，開展豐富多彩的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子親近自然的情感，讓孩子學(xué)會(huì)基本的生活技和基本的知識(shí)，同時(shí)，利用一切可利用條件，創(chuàng)造外出考察實(shí)踐。這些活動(dòng)的開展，都是源于幼兒自身的需要，都是幼兒自主的參與，自由選擇，因此，孩子們的進(jìn)步也是飛快的，學(xué)會(huì)做自己的主人。
　　2.獨(dú)特，讓兒幼兒享受個(gè)性成長(zhǎng)的自由。
　　本著對(duì)兒童的充分研究與了解的基礎(chǔ)，遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則，讓兒童在預(yù)備好的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中構(gòu)建獨(dú)立、自信、專注等能力，為將來(lái)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。給予孩子享受個(gè)性成長(zhǎng)的自由，通過(guò)孩子自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己探索，杜絕“最大效益法則”的防御心態(tài)，尊重每一個(gè)孩子的敏感期，不為孩子代勞，讓其按照自己的節(jié)奏發(fā)展。這些與新《綱要》“創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，自主選擇”的重要精神相符合。
　　3.獨(dú)創(chuàng)，讓幼兒展現(xiàn)靈動(dòng)的智慧。
　　生活是最好的教育環(huán)境，發(fā)掘生活中蘊(yùn)含的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在同伴交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受創(chuàng)造的快樂，展現(xiàn)靈動(dòng)的智慧。如：發(fā)現(xiàn)生活中的小創(chuàng)意：幼兒園彩繪區(qū)，孩子們拿來(lái)了不同形狀的廢舊酒瓶，用想象與色彩的創(chuàng)意搭配，創(chuàng)造出一件件美麗的作品，在孩子們的手里，廢舊紙杯、廢舊繩子、廢舊毛線、甚至是枯樹枝，都能成為一件件工藝品。展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的智慧：用具有層次性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和創(chuàng)造，孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中跳躍著無(wú)窮的智慧，迸發(fā)出靈動(dòng)的思想。
　　4.獨(dú)秀，讓幼兒自信地發(fā)現(xiàn)自己。
　　每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，最大限度地滿足和支持而又通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求，使幼兒自信地發(fā)現(xiàn)自己的能力。如：繪本教學(xué)過(guò)程中，他們運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的猜想，感知繪本的故事內(nèi)容，猜想故事的發(fā)展，每一個(gè)孩子都成為了故事的作者，當(dāng)謎底揭開，我們看到的是孩子們自信地發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的快樂，滿足于自我價(jià)值體現(xiàn)的快樂。
　　三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制、做好有效銜接
　　1.強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)，注重教育思想創(chuàng)新。
　　組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，將教師的教育思想與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)及培養(yǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗(yàn)，尤其針對(duì)“小學(xué)化”傾向這一現(xiàn)象，審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究，不斷調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教育行為，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　2.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，不斷提升師資隊(duì)伍水平。
　　建立園本教研制度，開展有效的園本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法；采取學(xué)前教育培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、通過(guò)送課下鄉(xiāng)、觀摩教學(xué)、四個(gè)一優(yōu)秀教師及專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評(píng)課、示范課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，采取“幫扶互助”、“師徒結(jié)對(duì)”等方式，推動(dòng)幼兒園師資水平均衡發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從客觀上使幼兒教育小學(xué)化傾向得到解決。
　　3.評(píng)價(jià)角度創(chuàng)新，給老師一個(gè)新的成長(zhǎng)空間。
　　及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，融合“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，對(duì)教師和幼兒隨時(shí)隨地評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地調(diào)整，拓展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的方式。管理者評(píng)價(jià)教師，通過(guò)“開放和限制”、“反思性學(xué)習(xí)”、“價(jià)值第一，條件第二，策略第三”的評(píng)價(jià)眼光調(diào)整教師的教育行為、衡量教師的教育行為價(jià)值、促使教師形成開放的教育態(tài)度。
　　教師評(píng)價(jià)幼兒，則采用“幼兒評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”的多種主體評(píng)價(jià)方式予以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重幼兒行為表象的描述、情況分析與策略調(diào)整，形成開放性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師評(píng)價(jià)水平的有效性提高。
　　4.重視幼小銜接，合力達(dá)成雙向銜接。
　　孩子上了小學(xué)是否能適應(yīng)小學(xué)生活是廣大家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題，因此，做好幼小銜接工作就讓家長(zhǎng)放心，更不會(huì)給社會(huì)上的一些“預(yù)習(xí)班”填補(bǔ)了這項(xiàng)空白。同時(shí)，也要和社區(qū)小學(xué)有效溝通，達(dá)成能有效銜接的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能更好地解決孩子們上小學(xué)后，基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)狀。 　　變“幼兒參觀小學(xué)”為“幼兒園與小學(xué)互動(dòng)交流”，是我們嘗試幼兒園于小學(xué)雙向銜接的一種新的方法。帶著孩子們走進(jìn)小學(xué)的閱覽室、科學(xué)室、音樂教室感受小學(xué)的校園文化。同時(shí)，讓小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，和孩子們一起玩游戲，感受幼兒園課堂教學(xué)的靈動(dòng)和有趣，也能讓小學(xué)老師們?cè)诮虒W(xué)方法上和幼兒園有效銜接。
　　四、家園合力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念
　　幼兒園“小學(xué)化”傾向是由兩個(gè)原因造成，一方面是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)期教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，另一方面是社會(huì)風(fēng)氣和幼兒園之間的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，一些私人幼兒園和社會(huì)上的學(xué)前班的開設(shè)，往往讓幼兒園的要求往往存在誤區(qū)，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)不了解幼兒教育的規(guī)律，而且急功近利的心理嚴(yán)重。因此，改變家長(zhǎng)的教育理念是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。具體措施如下：
　　1.成立家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的教育管理中來(lái)。
　　成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的辦園目標(biāo)和辦園宗旨和各年齡班的教育目標(biāo)，并在日常教學(xué)中，及時(shí)將家長(zhǎng)的信息反饋到幼兒園來(lái)，以更好地監(jiān)督“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。
　　2.定期召開專家講座，根據(jù)家庭教育中顯著的問(wèn)題解決家長(zhǎng)的教育困惑。
　　有針對(duì)性地把教育的理念慢慢滲入家長(zhǎng)心中，從而讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，并了解更多的正確的教育理念和教育方法，形成更加融洽的親子關(guān)系，使家園教育更加一致。
　　3.家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的一日生活。
　　組織各種形式的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，如“半日觀摩”、“親子游戲”、“課間操比賽”、“小主持人大賽”、“創(chuàng)意大賽”、“親子共讀”等多種活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的成長(zhǎng)情況，以及幼兒園的教學(xué)規(guī)律和模式，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園的一日生活中來(lái)，感受孩子全面發(fā)展的重要性。
　　4.通過(guò)現(xiàn)代信息手段，搭建家園共育平臺(tái)。
　　幼兒園有自己的門戶網(wǎng)，在門戶網(wǎng)中設(shè)立班級(jí)直通車欄目，各班級(jí)還有自己獨(dú)立的qq群，讓家長(zhǎng)足不出戶就能了解幼兒在園情況，并在門戶網(wǎng)和qq群的共享中下載學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理念，交流教育心得，觀看專家視頻講座，大大提升了家長(zhǎng)的教育觀念。
　　“小學(xué)化”傾向的有效改善不僅僅依靠我們的管理者、教育者、老師、家長(zhǎng)的努力，更需要我們社會(huì)的教育體制的進(jìn)一步完善，每一個(gè)孩子都像一朵獨(dú)特的花朵，從發(fā)芽到漸漸地發(fā)育成花骨朵，再等時(shí)機(jī)成熟開成鮮艷的花，都需要一個(gè)慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程，這正是所謂的個(gè)體發(fā)展。讓我們尊重孩子們的成長(zhǎng)，給予他們一份更多的等待和愛的陽(yáng)光，在純潔的殿堂中，讓花兒成長(zhǎng)的更加健康，開的更加艷麗。

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