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芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑

其他論文日期：2019-03-27 作者：幸福暗戀我

【www.iyw0659.cn - 幼兒園其他論文】

摘要：音樂源于生活，音樂將生活中各種活生生的現象和經驗有機地結合起來。幼兒園音樂教育應從自然生活、日常生活、地域文化生活中選擇貼近幼兒生活的音樂教育內容，通過猜謎語、講故事、角色扮演、“樂”中畫等方式組織幼兒音樂教育活動。
　　關鍵詞：幼兒園；音樂教育；生活化
　　
　　以實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為契機的中國新一輪的幼兒園課程改革，強調以關注幼兒的生活，對幼兒充滿人文關懷，賦予幼兒教育以生命意義為改革的要旨。《綱要》中藝術領域的教育要求明確提出：“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這就要求幼兒藝術教育要走進幼兒的生活世界。早在上個世紀20年代，陳鶴琴先生就提出“使兒童生活在音樂之中”，音樂要與兒童的生活有機地綜合在一起，主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化。“我們要將音樂的生氣滲透到兒童的生活中去，使兒童無論在學習、勞動、游戲時，都能有意志統一、行動合拍、精神愉快的表現，使兒童生活音樂化。”陳鶴琴先生的思想充分體現了幼兒音樂教育生活化的理念。幼兒園音樂教育生活化是指要使音樂教育具有生活的色彩和意義，把富于音樂教育價值的生活內容納入音樂教育活動中，音樂教育與幼兒生活緊密結合，使音樂教育方式變成幼兒積極參與并樂于參與的活動方式。[1]幼兒園音樂教育怎樣生活化呢？本文將從以下兩大方面討論其實施途徑：
　　一、選擇貼近幼兒生活的音樂教育內容
　　1.自然生活中的音樂教育內容。中國古代思想家莊子曾說：“天地有大美”，肯定了大自然是美的源泉。大自然給我們人類展示了豐富的審美內容：長河落日，大漠孤煙；山水林泉、風花霧月，鳥語花香等一直帶給人們美的感受。聲音是自然美的構成要素之一，它直接涉及自然事物的運動形式，展現為千鳴百囀的美的世界。大自然蘊藏著無數的音樂教育資源：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的蛙鳴聲；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”泉水的流淌聲、鳥兒的鳴叫聲、蟬與猿的叫聲；“松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規歸啼”雨點打落的聲音…….風聲、雨聲、雷聲、水聲、小羊“咩――”、小牛“哞――”、布谷鳥“咕、咕――”、青蛙“呱、呱――”、蜜蜂“嚶嚶嗡嗡――”……這些取之不盡的、不加任何修飾、最最原生態，然而也是最最動聽，最最讓人著迷的自然聲音，都是幼兒樂于學習和模仿的音樂教學內容。此外，大自然還是幼兒制造音樂樂器的發源地：一片樹葉放在嘴里，就能吹出出人意外的美妙聲音；幾顆石子放在瓶子里就變成了能發出“咚咚聲”的樂器；兩片竹木聯在一起就能做成快板…….這些簡單的自然資源在幼兒看來不僅是能發出音樂的神奇之物，更是能給幼兒帶來無與倫比快樂的源泉，幼兒樂于其中，陶醉于其中，這些遠比要他們中規中矩地坐在活動室學習歌唱、打擊樂器要快樂得多。教師的重要作用是要引導幼兒在大自然中用心去發現，去聆聽，去模仿和學習。
　　2.日常生活中的音樂教育內容。音樂來自生活，是將生活中各種活生生的現象和經驗有機地結合起來。在我們生活的環境中，除了自然界之外，家庭日常生活中也都充滿著各種音響：刷牙的聲音，洗臉的聲音，擦桌子的聲音，洗菜、切菜、炒菜的聲音；油炸食品的聲音；各種炊具、食具相互碰擊的聲音；鼓風機、排風扇的聲音；夏天席子的聲音；整理床鋪的聲音；風吹動窗簾的聲音；輕輕走路、講話的聲音以及家里或在外面聽到的各種動物的聲音和馬路上汽車等各種交通工具的聲音。這些音樂就在我們日常的生活環境中，都是幼兒音樂傾聽的對象，在這些音響中，有的聲音節奏感非常強，是幼兒進行節奏練習的最好資源，老師們應充分挖掘幼兒一日生活中可以利用的音樂教育資源，引導他們仔細聆聽，分辨聲音的長短、高低、強弱及不同的音色等，并進行適當的模仿，豐富幼兒對聲音的各種感性經驗，培養他們對音樂敏銳的感受和豐富細膩的表達能力。
　　3.地域文化生活中的音樂教育內容。兒童的生活根植于他所處的文化土壤，文化具有較強的地域性和傳承性，每一個地域所特有的風俗民情潛移默化地影響著每一個人的人格。每一種文化都有它自身存在價值和內涵，都是不可多得的教育資源。“獲得了對某一民族和地域的文化認同感的文化人、社會人，同時也獲得了健康成長的文化根基，使其在與其他文化的交流中能保持自身特色，不被淹沒，并在交流對話中能吸收借鑒其他文化，進而不斷傳承、創新與發展自身文化。”[2]幼兒從小生活在地域文化氛圍中，幼兒園音樂教育內容選擇應該充分考慮幼兒的地域文化環境，開發適合幼兒發展的地域文化音樂特色課程。如長沙蘊含著豐富多彩、形式各樣的民間歌謠藝術資源：有動作游戲歌《牽羊賣羊》、《點點斑斑》，語言游戲歌《麻老倌與麻老娘》、《喜鵲子，倒砌窩》，生活情趣歌《月亮粑粑》、《楊裕興的面》等。在幼兒園音樂教學中開發利用這些對幼兒耳熟能詳的長沙民間歌謠，一是深受幼兒喜愛，容易為幼兒理解和掌握；二是有助于幼兒民族審美感知能力、理解能力及民族審美想象和創造力的培養，對傳承我國優秀民俗文化，弘揚民族精神有積極的促進作用。
　　二、選擇幼兒喜愛的生活化音樂教育組織方式
　　游戲作為幼兒的基本活動，具有“前審美”性、假想性、自發性和愉悅性等特點。游戲是幼兒學習的重要途徑，是幼兒最有效的學習方式。幼兒喜愛的生活化音樂教育組織方式在這里是指讓幼兒園音樂教育教學以幼兒喜愛的游戲方式存在，是將游戲融入幼兒音樂教育教學中，去除音樂教育中干癟的，枯燥的、理性的說教，以游戲的方式進行音樂教育教學活動。這是建立在幼兒愛游戲、好嬉戲的天性需求和發展特點之上的。音樂與游戲，在幼兒生命初期，本是一體的，最初的生命律動蘊含著舞蹈的萌芽，幼兒的音樂創作本就是他們的游戲。因此，幼兒喜愛的生活化音樂教育教學方式主要有以下幾種：
　　1.猜謎語。猜謎語是幼兒酷愛的智力活動，它可以培養幼兒的理解能力、形象思維能力和想象力。同時謎語本身形象生動，而且以問題的方式呈現，完全符合了幼兒對一切事物都充滿新鮮感，好奇心強，以及喜歡問十萬個為什么的心理。很多適合幼兒園孩子的謎語本身就是以詩歌、歌謠或兒歌的形式出現，它節奏感強，如“稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿來當馬騎”、“千根線，萬根線，落在水里就不見”等。以猜謎語方式進行教學，幼兒會感覺很新鮮，印象也會十分深刻。幼兒教師應精選一些謎語與音樂結合起來，既可激起幼兒對音樂學習的興趣，同時也可以培養幼兒對音樂中音、形、意美的感受。例如：在教《小免子乖乖》這首歌時，先可以讓小朋友猜猜“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個飽”是什么動物，通過謎語激活幼兒腦中對兔子的的形象，引導幼兒結合生活的情景來理解音樂。
　　2.編故事。幼兒對故事有一種天生的癡迷，幼兒教師可以通過講故事的方式吸引幼兒的注意，通過故事的情節、人物角色的分配來承載音樂教學內容，便于幼兒理解音樂。如：小班《小鼓》音樂欣賞活動，教師用講故事的方法，邊講邊操作桌面教具，能盡快幫助幼兒理解歌曲的內容……另外，也可以讓幼兒充分發揮自己無限的想象，為音樂編故事，這樣激起了孩子們的熱情，而他們則利用自己的生活經驗和自我對音樂的不同理解，會創造出各種奇異的故事，既感受了音樂，又培養了幼兒的想象力和創造能力。如大班《夢幻曲》音樂欣賞活動，教師先請幼兒欣賞教師自編的故事《梨子小提琴》……教師隨音樂用夢幻般的語音講述自己事先編好的做夢內容，然后請幼兒隨音樂講述自己的美好的夢等，以引導幼兒體驗音樂帶來的美好情感，并體會表達的快樂。
　　3.角色扮演。角色游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動。角色扮演是幼兒用動作、表情、語調和服飾等扮演自己所熟悉和理解的音樂作品中的形象，在動情的音樂表達中深刻地體驗音樂作品的內涵，學習和提升相應的音樂技能的一種活動方式。在幼兒園音樂教材中，很多歌曲都是以動物、植物、人物等角色為主題的，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂作品的形象，我們可以在音樂教學活動設計時加入一些角色扮演，讓幼兒體會每個角色的情感，產生對學習歌曲和音樂欣賞的濃厚興趣。如小班名曲欣賞《四季協奏曲》之《春》，首先故事導入情境創設，接下來進行曲式分析，之后教師拿出一些道具，讓幼兒自由分組，分別扮演農夫、小鳥、小魚、雷電等角色。角色扮演在這一名曲欣賞活動中既能增加幼兒活動的情趣，還能幫助幼兒理解音樂作品的內容，提高幼兒的音樂素質，體驗角色扮演的快樂等。幼兒不僅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具和服飾等來進行角色扮演。
　　4.“樂”中畫。在我們生活周圍，有許許多多的“畫面”都是音樂的素材，看到了那幅畫，會使人聯想到可能的聲響，幼兒音樂教育教學活動應充分用這些“畫面”來引導幼兒聯想音樂，創作音樂。“樂”中畫就是讓幼兒在欣賞音樂作品時把頭腦中的遐想表現在繪畫作品上，以提高幼兒音樂欣賞興趣和欣賞能力，培養幼兒大膽想象，樂于創造表現，增強幼兒對樂曲的鑒賞力的一種活動方式。如在《森林音樂會》欣賞教學中，先不告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒大膽想象，然后讓幼兒把聽到的音樂和想到的東西畫出來……以“樂”中畫方式能使幼兒把抽象的音樂根據自己的理解轉化成具體的形象，為幼兒提供了大膽想象的音樂空間，使幼兒體驗到發現多種結果的欣喜和愉悅。
　　從生命誕生之日起，人就生活在世界上，處在與世界的交往之中，生活歷程本身就是生命活動的過程。生命之初，幼兒對追求未知世界的一切充滿了激情，對周圍聲音的敏感是他們音樂的體會。幼兒園音樂教育的理念應從生命教育的高度關注幼兒的生活經驗，關注幼兒的生命價值。讓音樂教育生活化，讓生活化音樂進入幼兒世界，讓幼兒享受音樂的無窮樂趣，最終健康全面地發展。
　　參考文獻：
　　[1]王懿穎.學前幼兒音樂教育的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2004，（11）：71.
　　[2]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育[M].杭州：浙江教育出版社，2005：327.

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