摘 要： 幼兒“三位一體”的班級(jí)管理既可以優(yōu)化孩子、家長和校方三者間的教育關(guān)聯(lián)，又可以幫助孩子們塑造健全的人格，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子身心發(fā)展及對(duì)幼兒園的管理發(fā)展均有較大的作用。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒教育 三位一體 班級(jí)管理
　　“三位一體”是全新的幼兒園班集體管理模式，既可以優(yōu)化孩子、家長和校方三者間的教育關(guān)聯(lián)，做好班集體管理方面的工作，又可以幫助孩子們塑造健全的人格。我通過在幼兒教育中對(duì)班級(jí)管理實(shí)行“三位一體”的模式，總結(jié)了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　一、幼兒園“三位一體”班級(jí)管理模式的必要性
　　幼兒園當(dāng)中的班集體是基礎(chǔ)教育里最基層的組織，必須肯定的是其承擔(dān)了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)。幼兒園班集體管理相較中、小學(xué)班集體管理來說有自身的特殊性質(zhì)，不但雜事多、服務(wù)性質(zhì)強(qiáng)，還有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃�性、科學(xué)性、導(dǎo)向性與生活性。班集體管理的起始點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以尊重引領(lǐng)為主體，培育幼兒自主學(xué)習(xí)、處理狀況，而非管順孩子，命令他們順從指示。
　　小孩、家長、校方是幼兒園系統(tǒng)里面的三個(gè)主要構(gòu)成，只有平衡這三方之間的關(guān)系，才可以促進(jìn)小孩的全方位成長。當(dāng)前幼兒園假如要隨著時(shí)代前進(jìn)來發(fā)展自身及創(chuàng)辦獨(dú)樹一幟風(fēng)格的精品幼兒園，那么實(shí)踐“三位一體”新型班集體管理模式就顯得非常重要，也就是以小孩自身發(fā)展為根本、以老師的成長為根本、以服務(wù)家長與提升育兒水平為根本，促成小孩、家長、老師三者一同成長。
　　二、幼兒園新型班級(jí)管理模式的三大原則
　　（一）以學(xué)生為本的原則
　　以學(xué)生為本乃這個(gè)時(shí)代教育管理當(dāng)中的基本原則，此原則可以適用于幼兒園班集體管理當(dāng)中。“三位一體”管理追尋的孩子、家長、校方三者間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育。在大原則之下，“三位一體”的新型班集體管理還要全面衡量小孩自身的心理特征和生理特征，重視小孩個(gè)體間的差異，以學(xué)生為本位，力求所有小孩都能有健康的身體和心理成長。
　　（二）整體協(xié)調(diào)原則
　　“三位一體”的新型班集體管理由幾個(gè)部分構(gòu)成，所以在實(shí)際管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)牢記掌握整體協(xié)調(diào)這個(gè)大原則，確保班集體整體全面發(fā)展。“整體”包括兩點(diǎn)，第一是對(duì)班集體整體的管理，不但需要確保班集體全體水準(zhǔn)達(dá)到要求，確保班集體當(dāng)中所有的孩子一同成長。第二是家庭教育和校方教育的一同發(fā)展，而非僅注重校方或是家庭單方的發(fā)展。
　　（三）保教結(jié)合原則
　　“保”是針對(duì)小孩的健康保護(hù)，此處健康不但包括身體健康，而且包括小孩心理發(fā)展健康。“教”是針對(duì)小孩的文化教育，對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)而言，需要掌握的內(nèi)容覆蓋非常廣泛，并非單指課本內(nèi)容，更多方面說的是生活自律、個(gè)性養(yǎng)成之類。保教融合乃幼兒園展開“三位一體”新型班集體管理一定要遵循的重要原則，同時(shí)是學(xué)前教育里面的基本原則。
　　三、“三位一體”班集體管理方式討論
　　（一）常規(guī)管理是基本之道
　　“三位一體”新型班集體管理方式，目標(biāo)是家長、老師和小孩一同發(fā)展，常規(guī)管理重點(diǎn)是小孩的發(fā)展。常規(guī)管理對(duì)于幼兒園的班集體管理而言一點(diǎn)也不陌生，自幼兒進(jìn)入園區(qū)的首日開始，老師每時(shí)每刻都在對(duì)小孩使用常規(guī)管理手段。常規(guī)管理表現(xiàn)在頻次上是要經(jīng)常，小孩年齡很小，乃至部分孩子連基本自理能力都沒有，更不用說自律。所以老師可以透過增強(qiáng)教育的頻次引領(lǐng)小孩建立正確的行為思想，取得學(xué)習(xí)的信息，從而慢慢學(xué)會(huì)基本自理能力，最終成長為在學(xué)習(xí)里可以自律的學(xué)生。除上述內(nèi)容以外，常規(guī)管理還表現(xiàn)在小孩遠(yuǎn)離家庭，在園區(qū)學(xué)習(xí)生活需要遵循特定的準(zhǔn)則，在一部分行為上需要被約束與激勵(lì)，比如在家里面，家長會(huì)協(xié)助小孩自理、吃飯、穿衣、隨便玩耍之類，但是這些內(nèi)容在幼兒園是不能被同意的，所以還需嚴(yán)格規(guī)定。
　　例如在幼兒園，學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；午飯后要休息；要注意觀察周圍的大自然……良好習(xí)慣的培養(yǎng)有利于孩子形成秩序感，有利于做好班級(jí)常規(guī)管理。
　　（二）精細(xì)化管理是班集體管理關(guān)鍵
　　精細(xì)化管理，從名字就可以知道，就是在班集體管理里面融合“精心的準(zhǔn)備、精細(xì)的過程、精品的結(jié)果”這個(gè)關(guān)鍵的管理觀念。精細(xì)化管理的關(guān)鍵在班集體管理的各個(gè)不同層次管理目標(biāo)的精細(xì)化制定上，幼兒園教育管理當(dāng)中，所有細(xì)節(jié)只要有關(guān)小孩發(fā)展成長的，均為大事。精細(xì)化管理就是在這樣一種理念根基之上產(chǎn)生的。在班集體管理里面，老師要用心體會(huì)學(xué)生的需求，用愛與知識(shí)感動(dòng)與教育學(xué)生，真誠為學(xué)生服務(wù)。老師在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生采取精細(xì)化管理，認(rèn)真觀察各個(gè)學(xué)生的思想特征和行為模式，不但要從他們生活習(xí)慣上來引導(dǎo)學(xué)生，而且要從學(xué)生的壞習(xí)慣出發(fā)，制定逐漸改變壞習(xí)慣的日歷，讓學(xué)生在非常精細(xì)的教育目標(biāo)、非常精準(zhǔn)的教育方法里面改變自己的壞毛病，養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣。
　　班級(jí)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)，如晨間接待時(shí)，引導(dǎo)幼兒多與老師同伴交談，主動(dòng)問好，幫助幼兒養(yǎng)成自信大方、講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。飲水時(shí)引導(dǎo)幼兒排著隊(duì)飲水，不爭也不搶，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)遵守集體規(guī)則的意識(shí)。就餐、午睡、散步、離園等環(huán)節(jié)是讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣、學(xué)會(huì)講規(guī)矩的好時(shí)機(jī)，讓好習(xí)慣漸漸成為孩子們自覺的行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　（三）家庭教育是班集體管理的有效輔助
　　家庭是學(xué)生生活的港灣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的起點(diǎn)站，家庭教育至關(guān)重要。“三位一體”新型班集體管理的實(shí)施過程中，家庭教育對(duì)于班集體管理的輔助是必不可少的。許多學(xué)生在學(xué)校的行為都是比較文明的，能與同學(xué)之間和睦相處，但回到家庭，由于父母長輩的溺愛，許多學(xué)生在家庭生活里仍舊不能做到生活中自理，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。
　　要實(shí)現(xiàn)家園相互結(jié)合與互補(bǔ)，應(yīng)從家庭教育所處在的相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)的改變開始著手，家庭教育應(yīng)為幼兒園教育做到以下幾個(gè)方面：一是在家庭教育中應(yīng)該對(duì)幼兒園教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，確保在家里與學(xué)校的行為差異不大；二是在家庭教育中應(yīng)該注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)建立親子感情，多組織親子游戲，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，并配合幼兒園教育才能更好地形成一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的教育大環(huán)境。
　　“三位一體”的新型幼兒園班集體管理工作能夠更好地平衡幼兒、家長與學(xué)校之間的教育聯(lián)系，做好班集體管理工作，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展和一所幼兒園的發(fā)展具有十分重要的意義。

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