摘要 語言一直是幼兒園五大領(lǐng)域中一個(gè)重要的組成部分，通過對唐山地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及原因，希望可以從中找出新的策略改進(jìn)幼兒園語言教育活動(dòng)，并幫助幼兒學(xué)到有用的知識(shí)、形成良好的心態(tài)、養(yǎng)成健康的品格。
關(guān)鍵詞 幼兒園 語言活動(dòng) 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.068
長久以來，語言教育不僅是幼兒園教育五大領(lǐng)域中一個(gè)單獨(dú)而重要的組成部分，而且還支撐與制約著其他領(lǐng)域與學(xué)科的發(fā)展。幼兒園教師的語言素養(yǎng)以及幼兒園語言活動(dòng)的水平，直接影響著幼兒語言智力的發(fā)展。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了幼兒園語言活動(dòng)的目標(biāo)，它對幼兒園語言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施起到了很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。通過對唐山地區(qū)幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及原因，希望我們可以從中找出新的策略改進(jìn)幼兒園語言教育活動(dòng)，并幫助幼兒學(xué)到有用的知識(shí)、形成良好的心態(tài)、養(yǎng)成健康的品格。
1幼兒園語言教育活動(dòng)的重要性
幼兒期的語言教育主要是由幼兒園教師及家庭來共同完成的。在幼兒語言教育中，家庭的作用是非常重要的。幼兒與家長感情親密、互相熟悉、互相信任，家庭語言教育在這樣的環(huán)境中，也更容易發(fā)揮作用。除此之外，家庭語言教育還具有長期性、靈活性、隨意性等特點(diǎn)。但是，在當(dāng)今社會(huì)的家庭語言教育中，也存在著一定的問題，比如：缺乏系統(tǒng)性、四二一的家庭結(jié)構(gòu)使孩子認(rèn)性不愿意在家庭中接受教育等等。比較起來，幼兒園的語言教育則成為培養(yǎng)孩子語言智力的重要途徑與手段。首先，幼兒園為孩子提供的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境是寬松、自由的。其次，幼兒園語言教育活動(dòng)的系統(tǒng)性、邏輯性是非常強(qiáng)的，有助于孩子循序漸進(jìn)地提高自己的語言智力。這些特點(diǎn)是家庭中的語言教育所不具備的，所以說，幼兒園語言教育活動(dòng)的重要性是不可否認(rèn)的。
2幼兒園語言教育活動(dòng)現(xiàn)狀、存在問題及原因
2.1語言教育活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)
幼兒園語言教育活動(dòng)的目標(biāo)是非常重要的，它直接引領(lǐng)著活動(dòng)的方向與各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的活動(dòng)中，有些教師特別是經(jīng)驗(yàn)較少的老師，不能深刻領(lǐng)會(huì)語言活動(dòng)的目標(biāo)，沒有進(jìn)一步針對幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)修訂活動(dòng)目標(biāo)。這樣，使得目標(biāo)泛化不明確、缺乏針對性，難以體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)。語言教育活動(dòng)結(jié)束后，難以評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。最后，更是難以達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園語言活動(dòng)的目標(biāo)要求。
2.2語言教育活動(dòng)手段單一，不能做到完全因材施教
在幼兒園中，語言活動(dòng)主要是通過組織講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、討論活動(dòng)、聽說游戲等活動(dòng)來完成的。傳統(tǒng)的幼兒園語言教育方法無非是給孩子一個(gè)情境或一些事物，或者是看圖說話等等。這些情境、事物一般都是靜止的，缺乏一定的生命力和活力。對于幼兒來講，他們更喜歡活的、有生命力的、能接觸到的實(shí)物，這些東西更能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，激發(fā)他們說話的欲望。?S著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，一些幼兒園也引進(jìn)了一些先進(jìn)的設(shè)備，但是由于是剛剛開始采用，很多教師經(jīng)驗(yàn)不足，這些多媒體設(shè)備要么不能完全發(fā)揮作用，要么過分吸引孩子們的眼球而喧賓奪主，讓孩子們失去說話的動(dòng)力和興趣。此外，在幼兒園語言教育活動(dòng)中，由于班級(jí)人數(shù)的限制、教師水平的高低等等，都會(huì)影響教師是否能夠做到因材施教。在實(shí)際的語言教育活動(dòng)中，有些教師不能做到循循善誘而是表現(xiàn)得過于著急，當(dāng)有些孩子不能較好地回答問題時(shí)，為了保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，教師會(huì)轉(zhuǎn)向關(guān)注那些愛說話、敢說話的孩子。久而久之，不愛說話、不敢說話的孩子容易產(chǎn)生自卑感，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡心理。
2.3語言教育活動(dòng)不能完全與幼兒語言發(fā)展水平和實(shí)際生活接軌
在幼兒園語言活動(dòng)中，有些老師尤其是經(jīng)驗(yàn)較少的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往忽視幼兒語言的實(shí)際發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致語言活動(dòng)不能完全與幼兒和實(shí)際生活接軌。還有的老師站在自己的角度去考慮孩子會(huì)怎么樣，或把自己想像成孩子去考慮如何設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的問題，這些都是幼兒園語言教育活動(dòng)的誤區(qū)。如果沒有真正了解幼兒語言的發(fā)展水平，沒有真正了解幼兒的實(shí)際生活，即使費(fèi)盡心思去設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)也是不科學(xué)的。
2.4語言教育活動(dòng)中，教師提問還存在一定的局限性
幼兒園語言活動(dòng)中，教師的提問占據(jù)的地位是非常重要的。但是，由于教師本人語言素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、隨機(jī)應(yīng)變能力等原因，教師的提問往往缺乏技巧，有一定的局限性。教師提出的問題往往答案只有一種，即使可以說出幾個(gè)答案的也缺乏一定的靈活性，不利于幼兒發(fā)散性思維的形成與提高，更不利于創(chuàng)新思維的形成。
2.5語言教育活動(dòng)中，小學(xué)化傾向明顯
在幼兒園中，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是寬松、愉悅的，但是當(dāng)前一些幼兒園尤其是私立幼兒園語言教育活動(dòng)的小學(xué)化傾向非常明顯。有些私立幼兒園從小班開始就讓孩子們認(rèn)字、背誦，中班的識(shí)字量更是加大，到了大班又學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)等等，并且還給孩子們規(guī)定了會(huì)讀寫漢字的數(shù)量，每天留許多的家庭作業(yè)。由于諸多私立幼兒園存在這種現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子到了小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)失去興趣，小學(xué)教師也因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子都學(xué)過書本上的知識(shí)而加快教學(xué)速度或者教學(xué)時(shí)缺乏認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。這些問題，都會(huì)直接扼殺兒童天真、活潑的天性，違背教育規(guī)律。
2.6語言教育活動(dòng)的總結(jié)工作有所欠缺
當(dāng)前大部分幼兒園中的大部分老師，語言活動(dòng)之后的總結(jié)與評(píng)價(jià)工作并不十分到位，有的僅僅只是針對孩子課上的表現(xiàn)好壞、孩子優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，語言活動(dòng)之后的總結(jié)與評(píng)價(jià)工作也是非常重要的。
2.7不同教師、不同幼兒園語言活動(dòng)發(fā)展水平參差不齊
由于不同教師的學(xué)歷、專業(yè)水平及綜合素質(zhì)的不同、城鄉(xiāng)地域的差異等原因，不同教師、不同幼兒園的語言活動(dòng)發(fā)展水平是參差不齊的。
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