幼兒園教師是教學活動的主體之一,教師的教學藝術直接影響到課堂教學中的師生關系和教學質量。教學藝術又包括語言藝術和非語言藝術兩個方面,這兩種形式是相互聯系、相互依賴和互為補充的關系。教學非語言藝術在教學過程中起著不可替代的作用。
　　一、 教學非語言藝術的含義
　　在《新課程使用課堂教學藝術》中趙伶俐教授指出:“所謂教學的非語言藝術,是指教師通過手勢、姿態、表情等來傳達教學信息的一種言語活動。”在幼兒園教學中一般認為,教學過程本質上是教師和幼兒之間有控制的人際溝通過程,其溝通的工具有無聲語言和有聲語言,兩種形式互為補充。在幼兒園教育教學中教師不僅要使用口頭語言傳遞信息,溝通情感,而且還應該用無聲語言表情傳意。這種無聲語言就是指教學非語言又叫體態語言,就是教師用手勢、表情、姿態等形式來傳遞教學信息。它主要包括表情語言、手語、眼語、頭語、空間語言等幾個方面。幼兒園教學的非語言藝術就是教師通過表情、動作等體態語言和濃厚情感,形象地、富有感染力地向學生表達主觀思想情感的技巧和風格。
　　二、 幼兒園教師教學非語言藝術的作用
　　在幼兒園的教育活動中,教師的一舉一動都在幼兒的視線之中,不管教師的主觀意愿如何,幼兒都會注意模仿教師的舉止,因此,教師的舉止直接影響教育教學目標的達成度。比如教師在課堂上正講到高潮時發現有的幼兒東張西望或捉弄身邊的同伴,教師邊講邊走到該幼兒的身邊輕輕地撫摸他的頭,該幼兒立即會安靜,認真聽課;如果教師停下來斥責他說:“××小朋友請你不要干擾別人,認真聽老師講課。”這將會產生副作用,一方面影響教學進程,另一方面會傷害幼兒自尊心,所以,在該情景中教師的手語效果遠勝于口頭語言。幼兒園教學非語言藝術的作用具體表現為以下幾個方面:
　　1. 有助于激發幼兒的學習興趣,利于教師組織教學
　　幼兒時期幼兒的情感具有強烈的感染性,而體態語言具有形象性、情景性、豐富性,能充分調動幼兒的學習興趣,使課堂中師幼雙方產生積極的雙向交流。例如教師進入教室時精神振奮,以炯炯有神的目光環視全班小朋友,幼兒的注意力立刻會被教師的神情吸引。
　　2. 有助于突出重點,調控教學進程
　　幼兒時期幼兒感性經驗少,有意注意時間短,思維以具體形象為主,由此要求教學時間不能太長,課堂中應輔以直觀形象的體態語言。體態語言既有助于補充、強化有聲語言的不足,可使有聲語言富有感染性和鼓動性,還可以調控教學進程。
　　3. 有利于教師與幼兒的感情溝通
　　在教育教學過程中,教師良好的體態語言對幼兒學習的積極性和師幼情感的增進起催化作用。教師精神飽滿、教態親切,有利于營造愉快輕松的教學氣氛,幼兒在這種和諧的氣氛中往往能較輕松地投入學習。
　　三、 幼兒園教師教學非語言藝術的類型
　　幼兒園教師教學非語言藝術的類型主要包括眼神、表情、手勢、空間距離,而這幾類非語言藝術在課堂中的運用則不同。
　　1. 手勢語言
　　幼兒園教學手語是指教師根據教學內容需要,用手或胳膊的動作來傳情達意的體態語言。它能增強有聲語言的說服力和感染力,彌補有聲語言的不足,強化幼兒的記憶,促進教學目標的實現。幼兒園教學手勢語一般來說在突出教學重點或難點、表達關鍵詞或重要意圖時使用,其基本要求為:自然得體,恰當準確,目的明確,節奏明快,手勢幅度上不過頭、下不過胸,過多過大的手勢都易分散幼兒的注意力,過小的手勢又不能引起幼兒的注意,只有適時、適量、適度的手勢才能有效發揮作用。
　　2. 目光語言
　　幼兒園教學目光語言指通過眼神的變化來傳遞教學信息的教學體態語言。幼兒雖然年齡小,但幼兒會根據老師的眼神來判斷老師對自己的喜歡程度。因此,幼兒園課堂教學中運用目光語言很重要。教師從幼兒眼神微妙的變化來捕捉來幼兒內心世界及學習情緒的變化,獲取教學的反饋信息。幼兒園教學目光語言基本要求:親切、自然,富有美感,覆蓋面廣,以鼓勵為主;切忌目光呆滯,游動不定,閃爍不停;避免耷拉眼皮,目光看窗外或墻壁以及把目光固定在幾個幼兒身上。
　　3. 幼兒園教學面部表情語言
　　幼兒園面部教學語言指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學內容及相關信息的體態語言,即面部表情語言。教師一踏進教室就應面帶微笑,隨時調節自己的心理,始終給幼兒親切、和藹、信任,開朗豁達,讓幼兒在寬松、和諧的環境中成長。幼兒園教學面部語言要做到面部表情豐富、適度、自然,變化速度不宜過快,切忌無表情。
　　4. 距離語言
　　距離語言指幼兒園課堂教學中教師與幼兒相互交往中教師所處的角度和空間位置。它是幼兒與教師之間傳遞信息、交流感情的一種無聲語言,是體態語言的重要組成部分。幼兒時期幼兒的情感具有依賴性,喜歡那些對自己親切的人,哪怕是老師不經意的一眼,幼兒都會認為老師喜歡我,愿意聽老師的話。因此幼兒園課堂教學中教師距離幼兒遠近直接影響師生情感的親密度,同時影響教學目標的完成。
　　5. 幼兒園教學外表語言
　　幼兒園教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動。教師的外表是教師內在精神風貌、修養和對幼兒、對自己教學工作重要程度的表現。有人曾對幼兒喜歡的老師作調查,發現幼兒喜歡教師的原因是由于教師漂亮,穿的衣服好看等。因此,教師的外表語言直接影響教學任務的完成。
　　幼兒園教師教學的非語言藝術是幼兒園教學的靈魂,教師科學合理地運用非語言藝術,有利于營造良好的學習氛圍,增進師生情感的交流,提升幼兒的審美能力,激活幼兒的思維,提高幼兒園教育教學質量,最終形成教師的教學藝術和風格。
　　 (南通市開發區小海鎮幼兒園)
　　

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