【摘 要】《幼兒園
課件制作》是面向學前教育專業各方向的學生在二年級開設的公共基礎必修課，是一門操作性非常強的課程， 在教學過程中我們積極探索教學中存在的問題和解決的辦法，根據學情設計了課程體系思路和教學模式。的在實際教學過程中使學生始終處于主體地位，主動學習，相互激勵，學有所得。
【關鍵詞】任務驅動 創新能力
培養學生具有幼兒園
課件的制作能力是幼兒教師必備的一項職業技能。我們希望通過開設本門課程，使學生掌握幼兒園課件制作的基本理論，了解幼兒園課件的開發制作過程，能處理一些簡單的課件媒體素材，能夠獨立完成一些幼兒園課件的制作，為將來從事幼兒園教學活動奠定一定的基礎；二是在教師隊伍建設上：要打造一支知識結構、學歷結構、年齡結構等各方面都合理，且具有開拓創新能力的教學團隊；三是在課程建設的過程中對課件制作的基本理論進行系統的整理、分析、歸納。實踐新的教學理論，建立與時代要求相適應的、開放的課程體系。
一、教學實踐中存在的問題
（一）學生缺乏幼兒園教學實踐經驗：幼兒園課件的內容必須保證是與教學活動有關的信息，課件內容的形式、呈現方式必須符合教學媒體使用的規律和信息傳播理論，課件的執行過程必須符合幼兒的認知規律和教學規律，課件采用的教學方法必須符合教學理論和學習理論的要求。因此一個優秀的幼兒園教學課件往往不是僅憑擁有軟件技術就能制作出來。更重要的是要有一定的教學經驗。學生正是由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，導致他們制作的課件缺乏教學依據。
（二）學生綜合運用軟件技術的能力有限：幼兒園課件的制作過程是需要綜合的運用各種軟件技術，不再是像計算機應用基礎課程中那樣單獨的使用某一個軟件。這種綜合能力的缺乏導致了學生在制作課件的過程中一些好的創意無法實現。
（三）課內上機實踐課時不足：幼兒園課件制作這門課程的實踐性是很強的，32學時的課時安排顯然是形成了時間緊，任務重的局面。
（四）教材缺乏學前教育專業的職業特點，目前，市場上發行的教材多是理論性強于實踐性，并且在案例設計上也不是針對幼兒園教師崗位的。
在解決這些問題的過程中，我們在課程設計上逐步樹立了“一個核心三個突出”理念即：“以具有幼兒園課件制作能力為核心，突出信息素質教育、突出與幼兒園崗位相結合、突出學生的可持續發展”。
二、本課程理論與實踐教學體系的設計思路
（一）以培養就業能力為導向。通過對13家大型幼兒園的調研充分了解在幼兒園哪些教學活動中需要制作課件，需要什么特點的課件。我們要求自己能夠準確的回答這些問題，這樣才能確定最終培養的人才是幼兒園需要。
（二）以幼兒園五大活動領域作為選擇教學案例的標準，突出實用性。幼兒園教育內容一般劃分為五大健康、語言、社會、科學、藝術領域。我們通過對幼兒園的深入了解自己動手編寫有幼兒園特點的校本教材，并且在選擇教學案例時就以幼兒園的實際教學活動為藍本。這樣讓學生在學習時就能夠接觸幼兒園的實際教學活動。
（三）以高職學生智能特點為出發點，在學習過程中強調創新能力的提高。高職學生的智能結構多為形象思維，適合在實踐中學習，體驗中成長。根據這一智能特點，在學習本課程的過程中，我們設計了兩種實踐體驗的途徑，一是讓學生把在幼兒活動設計課上設計的幼兒活動作為本課程制作課件的腳本。制作好課件后再讓學生在日常練講中使用。二是我們讓見、實習期間讓學生帶著制作好的課件到幼兒園中去實踐。通過這兩種途徑充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了實踐能力和創新能力，從而使學生扎實的掌握相關課件制作技能。
（四）構建完整的理論教學體系和實踐教學體系。依據幼兒園教學中課件開發、使用的工作流程，重構理論和實踐教學體系，由簡單到復雜、由單一到綜合設置一體化任務。在課程內容體系創新設計的過程中，形成了四個特色，簡單歸結為“四化”即：教學內容職業化、課件
教案數字化、教學成果網絡化、教材體系立體化。
（五）依托我校建立的學前教育資源庫，引導，督促學生自主學習、自我評價。在學前教育資源庫中有大量的優秀幼兒課件資源，在這里學生可以瀏覽學習一線幼兒教師制作的課件，往屆和本屆學生的優秀作品以及來自于互聯網上的優秀作品。這不僅是一個非常好的交流平臺，也是學生進行自主學習的場所。同時也能對自身的能力素質做出合理的評價。通過這種全新的立體化教學資源建設工作，實現開放的網絡教學體系，拓展教學空間，提高教學效率。
讓學生親身置于各種情境之中，主動參與學習過程，完成教育教學活動。實現了教材體系的職業化。今年這本教材已經被列為復旦大學出版社的出版計劃。
三、課程教學模式的設計
依據課程設計理念，在教學模式上實現兩個“轉變”：由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”模式；由“課堂為中心”轉變為“基于網絡資源的課內課外結合”的教學模式。由此，從理論課教學、實踐實訓教學及考核評價等方面實施了以下教學模式：
（一）設計并實施了基于多媒體網絡教室的“雙主”教學模式。以學生為主體，教師為主導的網絡教學模式，充分發揮學生的主體意識，讓學生在作品的創作中，主動對知識進行探索、學習和構建，是一種深受我校師生歡迎的學習模式。
（二）設計并實施了基于互聯網環境的“任務驅動”與“自主探究”相結合的實踐教學模式。基于互聯網環境下的“任務驅動”教學模式中，學生是活動的中心，教師是組織者和引導者。學生在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源，通過主動探究形成自己的結論。
（三）設計并將要實施 “課內外結合”全開放型的任務實訓教學模式。包括實訓資源的開放、實訓內容的開放、實訓時間的開放和實訓管理的開放，學生在課堂上沒有完成的實訓內容，可以在實驗室或機房開放時間自行完成，使本課程實訓教學在時間和空間上得到延伸。
綜上，可以看到本課程構建了以學生為主體，以任務案例為載體，以工學結合、職業活動為導向，通過任務實訓突出能力目標的知識理論實踐一體化的課程教學體系。并通過德育內容、幼兒園活動設計、職業素養的滲透，讓學生形成良好的職業核心能力，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]沈亮亮.《多媒體技術與應用》課程教學方式探討[J].科技信息.2011年19期
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