摘 要 童話是一種深受兒童喜愛，其中富含豐富的幻想性、詩意性、游戲性等審美因素，是對兒童進行審美教育的重要兒童文學體裁。幼兒教師應該充分發揮童話的審美價值，利用童話對兒童進行審美教育。
關鍵詞 童話 兒童 審美教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.055
On Kindergarten Fairy Tale Aesthetic Education
SUN Yateng
（School of Education， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Fairy tale is loved by children， which is rich in rich aesthetic factors fantasy， poetic， games， etc.， is an important genre of children's literature aesthetic education of children. Preschool teachers should give full play to the aesthetic value of the fairy tale， the use of fairy tale aesthetic education of children.
Key words fairy tale; children; aesthetic education
童話是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力和奇特的情節編織成的一種富有濃厚幻想色彩的故事。①童話是兒童文學中最基本、最重要的體裁之一。
童話是發展兒童感受美、表現美、創造美等審美能力最有效的方式之一。因此，要重視并合理運用童話進行兒童審美教育，用童話滋養兒童純真的、浪漫的、詩意的、游戲的、嬉戲的、快樂的童年。
1 童話中的審美因素
1.1 幻想性
童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構的故事，幻想是童話最基本的特征，是童話的靈魂�？梢哉f，沒有幻想童話就不存在了。作者用夸張的表現，神奇的情節，象征性的內容來展現一種超自然的力量，不受現實束縛的幻想世界。王爾德說過，在她眼中，大自然沒有法則，也不是千篇一律。她可以任意創造奇跡，她召喚海中的魔鬼，魔鬼就從海底出現。她命令杏樹在冬天開花，也能讓雪花降在成熟的玉米田里……②作者正是用極其夸張的表現手法作幻神奇的情節來描繪出一個個活靈活現的童話世界。如在安徒生《海的女兒》中，生活在深海的宮殿海王的小公主，是一條長著魚尾的人魚，她比人類的壽命長好多好多，她向往人類，忍受著魚尾變腿的巨大痛苦，來到人間。葛翠林的《野葡萄》，本是被忽略的、渺小的、沒有價值的野葡萄，卻在作者的奇思妙想下，賦予其超力量，能使瞎眼人重建光明。在幻想的作用下，童話變得活力四射，生機盎然，給讀者呈現出一個似幻尤真的童話世界。
兒童思維的“泛靈性”和“非邏輯性”使得兒童喜愛童話的幻想性。兒童在閱讀欣賞童話故事的過程中，樂此不疲地穿梭于童話世界和現實世界中，體驗著童話中的奇特和夢幻之美。兒童通過幻想完成了對現實生活的超越，打開了通向另一種生活的窗子，那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活。③
1.2 詩意性
童話的詩意是指它通過豐富絢麗的文字描繪所展示給人的詩一般的意境和美感。童話的詩意性是童話天然的品質。童話的詩意性是一種外在美和內在美的統一。例如，《拇指姑娘》中描寫到拇指姑娘的搖籃是一個光得發亮的漂亮胡桃殼，她的墊子是藍色紫羅蘭的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣……她可以坐在這花瓣上，用兩根白馬尾作槳從盤子的這一邊劃到那一邊。讀完之后不禁感嘆，拇指姑娘的小巧可愛，更是被她那精致的、如詩如畫的生活環境所吸引。恨不得馬上去體驗一下那胡桃殼做的搖籃，花瓣做的墊子和被子，用白馬尾劃一劃那盤子船。《猜猜我有多愛你》中，小兔子對大兔子說：“我愛你這么多，像我的手臂伸得這么長�！毙⊥米影咽直蹚堥_，開得不能再開。大兔子的手臂更長，他張開來一比，說：“可是，我愛你這么多，像我的手臂伸得這么長，長得不能再長�！薄拔覑勰�，像我舉得這么高，高得不能再高�！毙⊥米诱f。雙手用力地往上撐舉�！拔覑勰�，像我舉得這么高，高得不能再高�！贝笸米诱f。這真的很高，小兔子想。希望我的手臂可以像他一樣”……一種復雜抽象難以量化的愛，在小兔子和大兔子洋溢著愛意和詩意的對話里，變得那么具體：原來愛那么長、那么高、那么遠。我們會被這種真情打動，不自覺地徜徉在這溫馨的愛中。
童話詩意的語言、詩意的情感、詩意的境界深深地吸引、感動著兒童。在閱讀中，兒童會體會到并在頭腦中再現童話中詩意的境界，感受著生命的至真至善至美。兒童獲得的是一種溫馨奇特又浪漫的意境，是一種如詩如畫的美妙感受，是一種震撼心靈的審美情感。
1.3 游戲性
游戲性是童話的特征之一。童話的游戲性是指童話向兒童描繪出一個自由的空間，在這里他們可以不受現實世界種種條框的束縛，盡情地享受著充滿游戲性的童話世界。童話主要通過離奇的情節和滑稽的人物表現其游戲性。如《大林和小林》中，描寫唧唧吃飯：唧唧坐在叭哈的旁邊，那二百個聽差伺候唧唧吃飯，無論唧唧吃什么，都用不著自己動手，那第一號聽差把菜放到唧唧的口里，然后第二號扶著唧唧的上頜，第三號扶著唧唧的下巴，叫道：“一，二，三！”就把唧唧的上顎和下巴一合一合地把菜嚼爛了，全用不著唧唧自己來費勁。童話中這些頑皮形象大堆事微微“凸起”的，他們以“放肆的天性與夸張的說鬧”，表現出濃郁的游戲色彩與精神，給孩子帶來意外的審美驚喜。④挪威作家埃格納在他的《豆蔻鎮的農民和強盜》中寫三個強盜為做清潔衛生將熟睡的蘇菲姑姑連床“偷”到家里，但他們又難以忍受蘇菲姑姑的管教，于是又趁夜里將她送回了家。這一“偷”一“送”，使真是的藝術空間幻化出神奇的游戲色彩，孩子們不禁為之陶醉。⑤ 兒童天生就是游戲的兒童，游戲是兒童認識和探索世界的基本方式。童話不自覺的滿足了兒童游戲的天性。兒童在閱讀的過程中，主動地融入童話世界，強烈地體驗著童話所帶來的沒有約束的自由、自主的力量和游戲感，這是一種由童話中滑稽的人物帶領進行的或在荒誕情節中體驗到的想象性游戲。
2 利用童話進行審美教育的具體措施
2.1 在聆聽中走進童話
在聆聽之前，教師首先要選擇符合兒童趣味、受兒童喜愛的童話作品。然后在安靜的環境下，教師聲情并茂地朗誦童話或傾聽童話錄音，將兒童引入奇妙的童話世界中。兒童在聆聽童話的過程中，感知童話所描繪的那個奇特、夢幻、詩意又有趣味的童話王國，從而獲得一種奇妙的審美體驗。而且在此過程中，兒童也會不自覺地把自己置身于童話世界，或把自己當作童話中的某個人物，體驗著荒誕離奇、扣人心弦的故事情節。如在閱讀《皇帝的新裝》故事中，兒童被故事中兩個騙子裁縫對著空氣織布卻假裝忙得不可開交，仿佛真的是在織一件世界上獨一無二樣式新穎，用料考究，無比完美的衣服，大臣們對“新衣服”的決口稱贊，皇帝穿著這件“新衣服”進行游行等一系列荒誕離奇又具有游戲性的情節所吸引，他們會嘲笑皇帝和大臣們的愚蠢，產生一種皇帝都不如自己聰明有智慧的審美愉悅感。會為小女孩勇敢揭露皇帝沒有穿衣服，這一大膽的舉動而深感自豪，甚至把自己認同為故事中那個勇敢、誠實的小女孩。在傾聽《賣火柴的小女孩》中，他們會為賣火柴的小女孩悲慘的命運而流淚，對小女孩產生深深的同情，甚至會有一種去幫助小女孩的沖動�？傊�，他們在聆聽中走進童話世界，與童話世界融為一體，獲得豐富的審美體驗。
2.2 在行動中表現童話
兒童的思想和交流，遵從生命本身的邏輯，不一定非用腦和口頭語言，多數時候是通過肌體動作來流暢而自然地表達。正如馬拉古奇所說，用身體去想，用腦袋去做，學習和游戲不分。⑥兒童在聆聽中，理解了童話的內容，獲得奇妙的審美體驗后，會迫不及待地用行動展現出來。 因此，教師可以采用游戲、表演、戲劇、繪畫等形式，讓其在行動中，深刻地體會并表現童話的幻想美、詩意美和游戲美，不僅有利于兒童審美想象力的發展，更有利于發展其審美表現力。例如童話故事《拔蘿卜》 ，教師可以組織兒童玩拔蘿卜的游戲，體驗拔蘿卜的愉悅。也可以讓兒童根據故事內容，進行創造性的表演，再現拔蘿卜時的熱鬧場面，深切體會嘿喲，嘿喲，拔呀拔，拔呀拔……終于拔出來的樂趣，隨著故事活潑愉快展開，“團結力量大”的道理也就融在孩子的心理了。在表演的過程中，兒童會自主地用豐富且夸張的表情、滑稽的動作和肢體語言等形式，來表現拔蘿卜的過程，使其審美表現力得到發展。
除了利用表演游戲的方式外，還可以利用繪畫的藝術形式，再現拔蘿卜的過程。在繪畫過程中，兒童可以充分發揮其想象力，加上自己獨特的感受，描繪出熱鬧非凡、惟妙惟肖的場面，把內心的審美體驗外化。再如兒童耳熟能詳的童話故事《三只小豬》 ，其中豬和狼鮮明的人物特點和各自獨特的性格特點，狼想要吃掉三只小豬單純、生動又富有變化的故事情節，構成了尖銳的戲劇沖突，還有其富有動作化的語言，使得該故事非常適合戲劇表演。教師可以引導孩子進行創造性的戲劇表演，在行動中深刻體會和感知角色的特點，審美感知力、審美想象力和審美表現力不斷得到發展。
2.3 在創造中豐富童話
兒童的思維是天馬行空的，他們不拘于統一的結果或結論。他們天生愛幻想，天生愛創造，追求與眾不同。在聽完故事的基礎上，他們會產生自己獨特的見解，甚至完全不同意作者的看法，有著一種強烈的欲望――讓故事與自己的想法一致。因此，教師要鼓勵兒童大膽想象，大膽創作，敢于突破常規，再造奇妙的童話。例如兒童耳熟能詳的童話故事《青蛙王子》，它的結局是王子和公主過上了幸福的生活，可以讓幼兒進行續編。在續編之前，教師要給予一定的引導。比如，有一天，巫婆把王子有變成了青蛙，公主要怎么辦才能救回王子。或者讓兒童描繪他們的生活�！度恍∝i的真實故事》就是狼為自己的清白進行的自述。還有很多經典的童話故事，都可以進行這種改編與創作，這就需要在教師的引導下，讓兒童在自己想象的童話世界里自由地遨游，創造屬于自己的故事。在這種創編過程中，不僅發展豐富了兒童的想象力，更有利于兒童語言表達能力、邏輯推理能力的發展。除了續編，教師還可以引導兒童根據聽到的童話故事，對情節進行改寫，創造出一篇全新的童話，不斷地發展其審美創造力。
總之，童話是美妙的，是兒童成長的養料，是引導兒童進行審美教育的重要文學體裁。童話世界是兒童精神世界的寫照。我們要重視童話的審美功能，發揮童話的本真價值，讓兒童在童話的滋養下，健康、茁壯、身心協調地發展，并成為一個能感受美、表現美、創造美，擁有健全人格的完整的人。
注釋
�、� 蔣風.新編兒童文學教程[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
② 金燕玉.兒童文學初探[M].廣州：花城出版社，1985.
�、� 黃云生.兒童文學概論[M].上海：上海文藝出版社，2001.
④ 胡健玲.中國新時期兒童文學研究資料[C].山東文藝出版社，2006.
�、� 閆春梅.童話精神與兒童審美教育[D].南京師范大學，2007.
⑥ 滕守堯.兒童藝術教育的理論與實踐研究[M].南京：南京師范大學出版社，2008.
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