摘 要 4—5歲的孩子就普遍可以學(xué)習(xí)認字，而且識字的速度不比6—7歲的孩子慢。識字不僅能讓幼兒學(xué)到知識,還有益于開發(fā)幼兒的智力。如何讓孩子在幼兒園就對識字產(chǎn)生興趣，快樂識字呢？我們進行了實踐和研究。在小班進行以圖文結(jié)合為主的識字活動；中班從字義到字形多種形式的識字活動；大班采取游戲比賽等方式的識字活動；還充分利用家長資源開展親子閱讀、日常生活識字等活動，對幼兒園識字教學(xué)活動積累的一點經(jīng)驗。
　　關(guān)鍵詞 幼兒園;識字;教學(xué)策略
　　教學(xué)研究和實踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，孩子能像認識其它物品一樣自然接觸和認識漢字；4—5歲的孩子就普遍可以學(xué)習(xí)漢字，而且識字的速度不比6—7歲的孩子慢。
　　識字不僅能讓幼兒學(xué)到知識,還有益于開發(fā)幼兒的智力。兒童的智力是各種能力的綜合表現(xiàn)，如記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)力等，而漢字的學(xué)習(xí)對這些能力的發(fā)展都有激發(fā)作用。如何讓幼兒在幼兒園就對識字產(chǎn)生興趣，快樂識字呢？我們進行了實踐和研究。
　　一、教具圖文結(jié)合,識字興趣多多
　　漢字是我們的祖先在長期的生產(chǎn)、生活實踐中根據(jù)需要創(chuàng)造出來的,很多字屬于象形字和形聲字,每個字的結(jié)構(gòu)都有一定的道理和依據(jù)。因此在教學(xué)過程中,我們根據(jù)孩子的年齡特點,自制生字卡片及教學(xué)課件把漢字演示出來,讓漢字變成形象、生動、有趣的畫面及“字寶寶”,把孩子的積極性調(diào)動起來。
　　如在小班教學(xué)“魚”字,我先將事先準(zhǔn)備好的畫有海底世界及魚的畫面掛出來以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒先注意魚的形狀,再教讀“yu(魚)”,使幼兒的思維定在“魚”字的畫面上。還利用多媒體課件讓幼兒更多地了解“魚”字各個時期的字型,使幼兒更清楚“魚”字是根據(jù)魚的形狀變出來的。這樣,利用教具直觀演示,由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字,把漢字的難點一點點地分解出來,使幼兒把“魚”字完整地識記下來,并能準(zhǔn)確地讀出“yu(魚)”字的讀音。再鼓勵幼兒用“魚”字說一個詞語或一句話,幼兒會說“:小魚” 、“金魚” 、“黃色的小金魚” 、“我喜歡黑色的小金魚。”等詞組或句子。這樣的識字方法幼兒感興趣、積極性高，還可培養(yǎng)口語表達能力和豐富詞匯。
　　二、活動豐富多樣, 漢字識記巧妙
　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素,是教學(xué)活動中推動幼兒探索知識的一種“激發(fā)劑”。因此,在幼兒園識字活動中豐富多樣的形式,不僅能讓識字輕松,而且充分發(fā)揮了幼兒的想象力,發(fā)展了思維能力。
　　1.從字形到字義來識字
　　根據(jù)字形的特點用謎語和順口溜的形式來識字,能激發(fā)幼兒的情趣,活躍幼兒的思維。例如：我們在中班教學(xué)“眾”字的活動中,教師邊范寫邊說“一撇一捺是‘人’字,兩個‘人’字在一起是‘從’字,小朋友們知道三個‘人’字在一起,是什么字嗎?”幼兒搖頭,老師接著說：“我來告訴小朋友們吧,三個‘人’字在一起,讀‘眾’,來,我們大家一起讀‘眾’�！崩蠋�: “一個人多,還是三個人多?”幼兒回答: “三個人多�！苯處� ：“對”，‘眾’就是人多的意思。例如: ‘群眾’、 ‘眾人’都表示有很多人”。學(xué)過“眾”字的解釋后,幼兒就基本上能使用“眾”字了。
　　2.編歌謠來識字
　　漢字一旦和歌謠相結(jié)合,枯燥的語言教學(xué)頓時妙趣橫生,讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩,從而激起他們對祖國文字的熱愛,增強學(xué)習(xí)漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風(fēng)趣,瑯瑯上口,易學(xué)好記,既活躍了教學(xué)活動的氣氛,又能提高識字效果;歌訣識字融分析、比較、想象與一體,還能培養(yǎng)幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠,例如“:其”字的歌訣是“橫著兩根柴,直著兩根柴,老二跳進去,老八跳出來”。又如“碧”字: “王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭”。 再如:“日—月—明,小—大—尖,魚—羊—鮮，人—木—休�！备鶕�(jù)漢字構(gòu)字成分把生字編成歌謠、故事、兒歌,使字形在歡快的氣氛之中扎根于幼兒的腦海,讓幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
　　3.通過游戲來識字
　　游戲是幼兒的天堂,可以滿足他們好動好奇的要求,同時能使他們的注意力獲得高度集中、穩(wěn)定、持久。我們大班的識字活動中,采用了“漢字接龍” 、“猜猜我是誰” 、“字寶寶排隊” 、“漢字迷宮” 、“識字奪旗” 、“玩漢字撲克”等游戲進行教育教學(xué)活動,使幼兒在喜聞樂見的游戲中潛移默化地掌握了很多字。例如“字寶寶排隊”就是讓幼兒手拿字卡，按老師的要求依次排列，其他的幼兒做裁判，用比賽的形式看哪個小組動作快�！皾h字迷宮”就是讓幼兒一個一個地沿迷宮的指示認讀漢字,用這種方法來鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字。
　　三、班級識字評比，為幼兒識字“加油”
　　幼兒自尊心極強，有爭強好勝、愛表現(xiàn)自己的年齡特點,每個孩子都喜歡得到“表揚”，我們就抓住孩子的這個天性,采取合適的促進手段，有意引進激勵機制，加大幼兒的識字數(shù)量。在教學(xué)活動中隨時發(fā)現(xiàn)幼兒認識的新字,并及時加以肯定,使幼兒產(chǎn)生一種愉悅感。這樣就效地支持幼兒在生活中努力地去學(xué),最大限度地調(diào)動幼兒識字的積極性,增添幼兒識字的渠道和機會。鼓勵幼兒在生活中收集生字，做成卡片后來展示，日常生活中老師帶領(lǐng)幼兒在活動角中游戲、認記。我們還開展了“識字大王”評比活動，在全班、全園范圍內(nèi)進行評選，這樣就將識字活動融入了家長資源，大大提高了幼兒的識字量。
　　四、開展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”
　　閱讀能力形成越早,其理解能力就發(fā)展越快,接受能力越強,學(xué)習(xí)興趣越高。我們幼兒園歷來非常重視“親子閱讀活動”，開展識字教育活動后，每個班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書目，讓孩子在閱讀的時候加深對所學(xué)漢字的印象，達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。同時加大了家長宣傳的力度，鼓勵、引導(dǎo)家長在家多與孩子進行親子閱讀活動，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場，也驗證了漢字從和生活中來，同時為生活提供方便的理念。

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