高質量的課堂教學是促進幼兒全面和諧發(fā)展的需要，是和《綱要》精神一脈相承的，也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此，實施有效的教學活動，構建高效課堂，成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學實踐，筆者認為：教師必須在備課時確立好教學目標，設計好教學語言，提出恰當?shù)幕顒右�求，在教學方法上以游戲為主線，讓幼兒在玩中學、玩中做、玩中思、玩中樂，才能使我們的幼兒園課堂教學更富實效。
　　一、關注幼兒實際發(fā)展，制定有效課堂教學目標
　　制定有效的教學目標是實施幼兒園高效課堂的關鍵。教師心中須有明確的目標體系，對本班幼兒的發(fā)展水平有詳細的了解，能從眾多的學習材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學內容。想讓幼兒學到什么——教學目標定位必須建立在幼兒已有生活經驗的基礎上，定位過高，幼兒不理解；定位過低，沒有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養(yǎng)。
　　“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的科學知識。活動開始了，教師用故事《小熊吹泡泡》導入教學，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的？所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想、實驗、記錄、得出結論來評價整節(jié)課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節(jié)課對他們來說只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。因此，評價整節(jié)課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在幼兒活動組織方面，卻考慮得不周全，對一部分幼兒的忽視導致他們對活動興趣的減弱，整節(jié)課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經驗的內容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動中，教師發(fā)現(xiàn)這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經驗，從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。
　　二、靈活把握教學語言，提升課堂有效互動
　　（一）把握課堂興趣契機，設置有效的教學提問
　　教學過程中教師的語言是貫穿始終的，說什么話，提什么問題，才能調動幼兒對活動的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心。因此，什么時候將話題拋給幼兒是必須預設好的，它直接影響到教學效果的好壞。那么設問置疑便成為教師引導語言的突出特點。教師設置問題時要從幼兒的興趣入手，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，引導幼兒積極地進行探索，從中獲取科學知識。如在大班科學活動《龜兔攀巖賽》中，幼兒對齒輪的認識比較生疏，我就用幼兒感興趣的故事導入：森林里要舉行龜兔賽跑，他們都聲稱準備了一個神秘的武器，一定要戰(zhàn)勝對方，他們的神秘武器是什么呢？這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀，通過看一看、玩一玩后，依次提出：你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方（兩個緊挨著的大小齒輪，任意撥動一個另一個也跟著轉動）？他們在同一起跑線上開始，誰先到達終點呢？為什么總是小齒輪上的動物最先到達終點呢？”等等問題，使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導下探索著，圓滿完成本次活動。
　　另外，教師的提問和引導要有啟發(fā)性和針對性，既要體現(xiàn)幼兒的“學”又要發(fā)揮教師的“教”，要適時提出問題，引導幼兒使活動進程得以正常進行并逐步深入。因此，教師提出的問題要有針對性，不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”，而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問題，促使每個幼兒積極思考和進一步探索。同時在對孩子回答的問題進行評價時，不要用語調、語氣、甚至眼神左右孩子。如問：“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色？綠色？對嗎? 對不對？”教師這樣的語調容易誤導幼兒是非混淆，對與不對要讓孩子們去驗證，而不要從教師的語言中獲得。
　　（二）把握好教師的語言引導契機，善于積極等待
　　幼兒的思維想象多姿多彩，無窮無盡，他們經常會“身臨其境”或探索或討論，這時教師要“學會等待”，自始至終教師都要關注幼兒的活動，不要急于介入，更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說，而是要給幼兒留出探索的時間，讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后，問題在前、引導在后”的活動原則。只有當幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標時，教師才需要立即給予語言引導，如降低問題難度，變疑問為選擇，鼓勵或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過早地介入幼兒的活動，進行語言暗示，就可能導致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時，我讓幼兒猜測：“今天小熊過生日，會有哪些朋友來呢？會給他送些什么禮物呢？”這時孩子們紛紛議論，爭先恐后舉手回答，興趣盎然；當他們大多以自己的生日經驗為結論，將偏離活動主題時，我及時追問：“仔細瞧，看看故事中有誰，他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”？這樣，既保護了孩子的自尊，又引到幼兒進入主題目標。
　　（三）把握好教師課堂中的有效評價
　　教育評價是全面了解幼兒學習的過程，檢驗幼兒學習效果，激勵幼兒學習興趣，進一步改進教師教學方法的重要手段。集體教學中孩子對問題的回答往往會出人意料的，因此教師課堂評價語言不能憑自己預設的目標單一肯定或否定；不能老套，對每個孩子的回答進行重復或對不正確的回答置之不理；評價語言應靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，而且必須是發(fā)自內心的。在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表揚，如在幼兒回答問題時，教師常常會隨口說“好、真棒！”；對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的，但在總結時進行恰當?shù)狞c評是十分可取的，面對不同想法、不同問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。贊賞也應把握“度”，對于幼兒出現(xiàn)的錯誤，一定引導幼兒改過來。
　　三、找準幼兒課堂興奮點，適時提出有效活動要求
　　一個教育活動后幼兒到底學到了什么，有哪些發(fā)展，是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提，向幼兒提出明確的教學要求。不能因為害怕固化孩子的思維，妨礙幼兒主體性的發(fā)揮，而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導作用，使教學目標落到實處，才能更好地發(fā)揮孩子學習中的主體作用。
　　一位教師在觀摩教學中設計了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中。
　　作為教師，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。
　　幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。那么，教師只要每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，就會成為幼兒園高效課堂的優(yōu)秀實踐者、建構者。

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