摘 要：幼兒園是孩子接觸學校性質的首要階段，是短暫的更是重要的，怎樣打好啟蒙基礎是每個從事幼教的教師需要精心分析的。如何使幼兒在學習過程中獲得身心的發展，讓幼兒在有限的時間內獲得最高效的幼兒園教育，尤其是它在數學教育方面的實現，是主要議題。
關鍵詞：幼教；數學；教育方法
一、明確教學任務
數學是幼兒早期應具備的文化素養之一，是幼兒認識世界的需求。和小學教學不同，幼兒在接受幼兒園數學教學之前沒有接受過任何學科教育。根據幼兒的認識程度來講，幼師的首要任務并不是用近似于低年級小學數學的教學來教育和訓練幼兒，而是去促進幼兒對數學的感知和認識，確保其順接到小學階段。不可否認，無論是對成人還是幼兒，在認識上數學永遠是抽象的，需要抽象的理解。在后來接受很多系統知識的傳授和技能的訓練之后學生會具備更多程式化思維，但是幼兒在零經驗的基礎上學習數學只能憑借他們自己的思維水平，但是幼兒的思維水平依然存在局限、有著不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，這就要求教師在教學時更應該面面俱到和因材施教。研究表明，幼兒數學概念和空間幾何概念的萌發也和數學的歷史演化一樣，是為解決生活中的切身問題，從實際情境中自然發展的。我們教學也應本著這一原則和教學本質，將傳授數學思想和培養文化素養作為首要教學目標，在突出知識的教學同時更要注重能力的培養和情感態度的構建。
綜上，幼師的教學任務是通過啟蒙教育幫助幼兒在現有思維水平上建立對數學的認識，通過借助外界客體的動作和形象形成概念，進而發展思維起到促進幼兒認識世界的作用。
二、合理安排課程
無論對于哪個階段的教學，課程安排都直接決定著學生的接受程度。遵從幼兒數學教學的指導思想，有針對性地精心組織教學活動，對于幼兒數學教學這點至關重要。
在數學啟蒙教育的階段很多教師都在乎啟蒙階段對實在數學數字概念的認識，例如對數字的認識和對加減概念的了解，實踐證明這種硬性要求的認識會在幼兒內心產生“空中閣樓”的效果。對其越發的強調反而會產生負面影響，最后不但不會幫助他們形成對數學的認識和對邏輯思維的構建，更可能使僵化的記憶先入為主地影響他們對數學的正確理解和破壞他們的理解模式。
幼師在教學安排上應該多多遵從教材安排，從教材中挖掘出學科教學的精華去思考和總結。近年來幼教改革也更加注重幼兒的理解和基礎的培養，從而能照顧到他們的認識程度。幼兒在學習認識上都會有初步構建規律的階段，在數學上，對數的概念會從動作概括形象從而進一步建立對數字的認識，從外在抽象到內化理解需要經歷一個過程。基于此，教學的進行理應是實踐的過程，而不是通過小黑板、貼圖進行講解，雖然那是幼兒能接受的事物但其所表述的東西卻不是幼兒所能直接接受的。簡單重復、直接講解是在幼兒數學教育中最普遍發生的，直接造成的是幼兒被動接受和機械記憶。產生畏難和厭學的情緒，近一步導致教學知識難以消化，造成重復的惡性循環。知識的認知規律可以概括為從特殊到一般、從感性到理性、從具體到抽象、從低級到高級。由此筆者認為，對于接受程度不強的幼兒來說，設置教學層次梯度兼有教學內容結合，循序漸進有步驟地介紹和突出數學教學的思想才是正確方法。
教學中幼兒往往被認為是無知的個體，所以大多數幼教課堂上采用的是教師主導的方式，恰恰相反，放開幼兒的創造力進行個性發展，他們的自主構建才是通往教學捷徑的必由之路。教師應該換位去思考幼兒們能接受什么用通俗易懂的語言去講解抽象和超出理解范圍的東西，積極思考和概括教材中所滲透的數學思想去傳授給學生。
三、家長配合工作
雖然教學是在課堂上發生的，但是課外時間也是能對學生產生潛移默化的影響的重要一環，教師在必要的時候要和家長進行會議協調。不可否認的是現在家長都有“不想讓孩子輸在起跑線上”的心理，從而導致了對結果的過多強調。筆者為此進行過日常觀察，家長要求苛刻的孩子在學習上多半有厭學情緒，這只能對教學產生負面影響。教師需要強調的家長在幼兒園教學中所扮演的重要角色，多進行溝通交流使家長配合工作，避免一開家長會家長就對幼兒的學習狀況問個沒完的情況的發生。數學幼教階段，重在幼兒思維的構建和興趣的培養。教師可以向家長傳輸有關教學技巧，讓幼兒們從課內課外、從生活中理解抽象的數學思維。教育家園的構建和教學氣氛的創造至關重要。
總之，不同學生在不同時期都要有其相應的學習特點。幼兒園數學的教學需要從幼兒、教師和家長三方面進行分析管理，需
要教師教學方法的改進，更需要家長和教師的配合。數學從來就是一個抽象的學科，我們應該讓對教學和學習過程的關注大于家長和教學對結果的關注。改變學習評價手段，尊重多元智能，講求從實物進行演示促進理解避免程式化授課。
參考文獻：
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[3]趙一侖.幼兒園數學教育的困境與對策.杭州師范學院學報，2007（3）.
|編輯 段麗君
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