本人是一名從事幼兒教育的老師。從教20多年來(lái)，我用真摯的愛(ài)心、辛勤的汗水澆灌著這太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。我所在的單位非常重視教師專業(yè)的成長(zhǎng)，為此，大小教研活動(dòng)一撥接一撥。這也意味著我們一線的教師會(huì)面對(duì)相對(duì)多的教學(xué)觀摩活動(dòng)。觀摩活動(dòng)是教師之間、教師與相關(guān)專家之間學(xué)習(xí)、交流、研討的有效平臺(tái)。當(dāng)然，不同的觀摩者會(huì)有不同的觀摩點(diǎn)：有的會(huì)關(guān)注幼兒表現(xiàn)，有的著重看老師的教學(xué)技能，還有的會(huì)傾心于活動(dòng)內(nèi)容和材料，當(dāng)然也少不了注重觀摩后的研討的人。另從執(zhí)教老師的角度來(lái)看：是把觀摩活動(dòng)作為教學(xué)技能展示的平臺(tái)還是作為教學(xué)交流的平臺(tái)？是舞臺(tái)劇的表演還是原生態(tài)課程嘗試？以上林林總總或許更多的問(wèn)題，是我們教師審視觀摩活動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注和思考的。
　　一、從執(zhí)教老師的角度
　　（一）是表演性的教學(xué)還是嘗試體驗(yàn)性的教學(xué)。
　　表演性的教學(xué)，執(zhí)教者不流露自己的真實(shí)情感，而是根據(jù)觀摩者的反應(yīng)來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)模式，具有舞臺(tái)性。嘗試性體驗(yàn)教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)幼兒的反應(yīng)為依據(jù)，隨機(jī)靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，與幼兒產(chǎn)生共鳴，流露出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教者還是存在一定的困惑。如果是園內(nèi)的觀摩活動(dòng)還好說(shuō)，用自己班上的孩子，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)材料基本自己搞定，不過(guò)要自己覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題了才讓大家觀摩。如果是重要對(duì)外接待觀摩，那就是“水分十足”的精彩演出。首先，“智囊團(tuán)”要和執(zhí)教老師商榷領(lǐng)域，然后是興師動(dòng)眾的做課前準(zhǔn)備，接下來(lái)要借班教學(xué)，不斷修改，以至達(dá)到完美，最后以小班教學(xué)的形式呈現(xiàn)給觀摩者。時(shí)代在變，觀念要改，我認(rèn)為一個(gè)好的觀摩活動(dòng)，應(yīng)該有老師的隨機(jī)性，有創(chuàng)造性，是一種體驗(yàn)，也是一次嘗試，從而少一些甚至不是表演。
　　（二）如何把握能力與問(wèn)題。
　　對(duì)于觀摩活動(dòng)，執(zhí)教老師也許會(huì)在連個(gè)取向中徘徊：是展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，還是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而互相交流學(xué)習(xí)？執(zhí)教老師的取向不同，結(jié)果相異：前者，老師在做足了功課的基礎(chǔ)上充分展示了自己的能力，讓大家無(wú)“話”可說(shuō)。后者，經(jīng)過(guò)課后研討，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我更崇尚后者的勇氣，執(zhí)教者應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，把承擔(dān)觀摩活動(dòng)當(dāng)作一次學(xué)習(xí)，讓自己獲得更大的進(jìn)步。前不久，我們單位有兩位年輕的老師（一位執(zhí)教，一位協(xié)助）代表小班年級(jí)承擔(dān)了一個(gè)觀摩活動(dòng)，觀摩者有小班年級(jí)所有老師、本單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、其他幼兒園多位園長(zhǎng)。活動(dòng)前，小班年級(jí)所有老師加執(zhí)教者聚在一起商討活動(dòng)領(lǐng)域和主題，主題確定后請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，得到領(lǐng)導(dǎo)的贊同。接下來(lái)我們又打算加班加點(diǎn)協(xié)助執(zhí)教老師準(zhǔn)備材料，商榷活動(dòng)過(guò)程。我們這一想法被領(lǐng)導(dǎo)知道了，她否定了我們的做法，鼓勵(lì)兩位老師放開(kāi)手腳，不要有過(guò)多的顧慮，不要準(zhǔn)備得太唯美，否則觀摩活動(dòng)就變成了一場(chǎng)秀。如此一來(lái)，在活動(dòng)中，執(zhí)教老師輕松自如，游刃有余。在活動(dòng)后的研討中，有不少的“問(wèn)題”被觀摩者“揪出來(lái)”，大家一起研討，執(zhí)教者也及時(shí)反思改進(jìn)。我想這樣原生態(tài)的活動(dòng)無(wú)論是執(zhí)教者還是觀摩者都受益匪淺。
　　二、從幼兒的角度看
　　（一）幼兒是否感興趣。
　　“興趣是最好的老師”，無(wú)疑，興趣是影響幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要因素。根據(jù)幼兒興趣所指向的活動(dòng)層次，可將興趣劃分為感官興趣、內(nèi)在興趣和中間興趣。幼兒在活動(dòng)中，是否有興趣，是否積極主動(dòng)，是否專注于活動(dòng)，是否能與材料，與教師，與同伴進(jìn)行有效互動(dòng)，這是執(zhí)教者要把握好的問(wèn)題，也是觀摩者比較關(guān)注的問(wèn)題。在我上面提及的觀摩活動(dòng)中，無(wú)論是活動(dòng)材料還是活動(dòng)內(nèi)容都深深的吸引著幼兒。老師為幼兒提供了足夠大的活動(dòng)場(chǎng)地，足夠多的并能支持不同能力幼兒的活動(dòng)材料：木質(zhì)的平衡木、高矮不一的板凳、高矮不一的人字梯、長(zhǎng)短不一的木梯、大小不一的木塊，軟軟的海綿墊等等。幼兒能根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)“我們的游樂(lè)場(chǎng)”。活動(dòng)中，幼兒是主體，老師根據(jù)幼兒的行為而調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正做到教師的“教”支持幼兒的“學(xué)”。面對(duì)自己喜歡的器械材料，老師的鼓勵(lì)和同伴的肯定常在耳邊響起，如此，幼兒參與活動(dòng)的興趣貫穿于活動(dòng)的始終。
　　（二）是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
　　在活動(dòng)中，幼兒是否有獲得，幼兒的學(xué)習(xí)效果任何，不同幼兒獲得程度有多大，學(xué)習(xí)效果對(duì)幼兒有何發(fā)展價(jià)值。其實(shí)，任何課程的最終目標(biāo)都是為了幼兒獲得發(fā)展，觀摩活動(dòng)的目標(biāo)更是如此。從觀摩課的角度看，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)課程，那就是使幼兒得到發(fā)展。如果支教者能做到兩者兼?zhèn)洌瑤缀蹙屠硐牖�了。幼兒的發(fā)展不是一朝一夕的事情，需要執(zhí)教者在方法上聯(lián)系幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，尋找符合幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律的領(lǐng)域。還是以上面提及的觀摩活動(dòng)為例：幼兒通過(guò)運(yùn)輸材料，走、跑、跳、推、拉、攀爬等體育技能得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展；通過(guò)活動(dòng)操作過(guò)程，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、自我保護(hù)能力也得到一定的發(fā)展。當(dāng)然這種發(fā)展具也許有一定的表面性，甚至一過(guò)性。關(guān)鍵是觀摩活動(dòng)后大家的研討，大家根據(jù)此活動(dòng)的得與失，各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)地提出建設(shè)性的建議，進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，各種觀點(diǎn)互相碰撞。在這種氛圍中，執(zhí)教者是受益者，問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)的解決了，此觀摩活動(dòng)也得到了有效的改進(jìn)。但在我看來(lái)，最終的受益者還是幼兒，他們將在執(zhí)教者的進(jìn)步和課程風(fēng)暴中得到更長(zhǎng)久的發(fā)展。
　　通過(guò)以上種種看來(lái)，幼兒園的觀摩活動(dòng)不必也不應(yīng)再是有充分預(yù)備的活動(dòng)。無(wú)論是園領(lǐng)導(dǎo)還是執(zhí)教者，都應(yīng)充分利用展示觀摩的機(jī)會(huì)，來(lái)嘗試自己的原生態(tài)課程。通過(guò)幼兒和執(zhí)教者的互動(dòng)磨合，再經(jīng)歷課后老師們甚至是專家們的研討，來(lái)決定這個(gè)活動(dòng)的效果和可行性以及它的去留。

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