幼兒園《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。“從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒的學習活動不是服從目標，而是來源于興趣愛好的自身發展的需要。幼兒園數學活動更強調活動的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性。在構建數學活動時，老師應該力求充分調動幼兒活動的興趣，使幼兒在強烈的興趣驅使下形成明確的目標和主動參與的心理需求，愉快、積極、自主地學習數學。
本文就構建快樂數學活動的活動形式、活動過程、活動內容、等方面進行，探討幼兒在快樂中學數學、快樂地學數學、并通過學習數學獲得快樂的有效途徑。
一、情趣性活動形式，激發幼兒參與數學活動的快樂心理。
幼兒的年齡心理特點決定了他對喜歡的事和物感興趣，樂意去做。在構建數學活動時，我們應該“投其所好”，選擇幼兒喜愛的活動形式，吸引幼兒參加活動，激發幼兒參與數學活動的學習興趣和愉悅情感。
1.游戲中學數學。幼兒園教育《綱要》指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。在進行幼兒園數學活動時，我們應該努力把抽象的數學關系轉化成幼兒易于理解、易于接受的游戲形式。如：在中班學習數的形成，理解“10以內的數量關系”時，可以組織幼兒玩“開飛機”的游戲。活動室的兩端是飛機場，機場上有若干個停機點，用數字“1―10”表示停機點。飛機同樣用數字“1―10”進行編號。游戲時，幼兒每人拿一張寫有數字的小卡片，去找自己的小飛機，自己小卡片上的數量和小飛機上的點子要相匹配。然后一起玩開飛機的游戲。當飛機在機場降落時，幼兒必須找到和自己的小飛機相匹配的停機點。游戲重新開始時，幼兒交換小卡片，重新尋找自己的小飛機起飛……隨著飛機的起飛降落，幼兒不停地尋找自己的飛機和停機點，愉快地理解了“10”以內數的數量關系。
2.生活中學數學。幼兒園教育《綱要》指出“老師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”幼兒對生活中常見的事物比較熟悉，比較感興趣。如小班喜愛小動物，跟幼兒玩《給動物送食物》的游戲，給動物送紅（綠）餅干；送1個（2個、3個……）蘋果（青菜、蘿卜……），在生活化的活動形式中區別顏色、理解了數量關系；每天晨間統計幼兒出勤時，讓每組小朋友自己數一數自己一組來了幾個人，幾個男孩，幾個女孩；吃點心時，數一數有幾塊小餅干；散步時數一數路邊有幾棵樹，看到的輛車……。生活中學數學，寬松自然，小朋友非常開心。
另外，可以利用其他的教學形式學數學。體育、
音樂、美術等活動都是幼兒喜愛的活動。這些活動形式都能激發幼兒參與數學的快樂心理。
二、自主性學習過程，調動幼兒參與數學活動的快樂心理。
在自主性的學習過程中，學習的過程是幼兒主動參與、主動探索的過程。活動通過讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題，在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念。如在進行大班數學活動：學習“6的組成”時，設計了《配菜》游戲，活動通過幼兒一系列的自主操作活動來完成。活動一開始就讓幼兒已有經驗操作，感知“6”由二個數量組成的關系。第二次操作，了解“6”的其它組合形式。最后第三次操作是“買菜”，幼兒通過取錢―買菜―付款，在不斷的操作中練習鞏固學到的知識，并能自覺地糾正學習過程中出現的錯誤。本次活動中，幼兒在通過幾個自主的操作輕松地理解了“6”的幾種不同組成形式，在不知不覺中形成豐富的知識，積累經驗。
三、差異性活動目標，讓幼兒在數學活動中獲得成功的快樂。
成功的快樂是最大的快樂，差異性目標要求能滿足不同個體的發展需求，使每個幼兒都能在數學活動中獲得成功，感受成功的快樂。
差異性目標要求，體現在活動目標的差異性和操作活動的差異性上。所謂活動目標的差異性就是指活動中同一目標進行難異程度的設計，設有基本活動目標，是活動中的大眾實現目標；在此基礎上，幼兒可以實現更高的目標。操作活動的差異性則是指不同個體在活動中同一操作活動的量度不同。如在進行大班活動“10”的加減時，為幼兒提供了大量寫有1―9數字、和簡單加、減算式的蘋果，我為幼兒設計了能體現活動目標的差異性活動《裝水果》。我請幼兒為水果店裝水果，每籃水果“10”斤，并在記錄表上作好記錄，這是基本目標。只要幼兒用的水果合起來是“10”斤，活動目標就達到了。但是在活動中，不同幼兒可以根據自己的數學水平進行操作。能力弱的幼兒，操作上可以選擇二個、或三個蘋果來合成“10”，難度上可以選擇只有數字的蘋果，用二個蘋果合成“10”……而能力強的幼兒可以盡情地發揮。量上，蘋果可以用二個、三個、四個……十個；難度上，不光選擇寫有數字的蘋果，還可以選擇有簡單算式的蘋果進行操作。這樣的差異性目標設計，既能讓能力弱的幼兒獲得成功，又能讓能力強的幼兒面臨高層次的挑戰，機會與挑戰同存，使每個孩子都獲得成功快樂。
總之，教師從幼兒的心理特點出發，為幼兒設計情趣性數學活動形式、構建自主性數學學習過程，確定適合個體差異的目標要求，為幼兒提供快樂自主的數學活動環境。激發幼兒參與數學活動的興趣和愉悅情感，調動幼兒學習數學的積極性和主動性，讓幼兒感受數學活動的快樂。
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