摘 要：幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園的發(fā)展有著重要的意義，本文對(duì)教師職業(yè)歸屬感的概念做了相關(guān)界定，指出了幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園發(fā)展的影響，分析了民辦幼兒園教師職業(yè)歸屬感不足的表現(xiàn)及成因并根據(jù)這些成因提出了相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 教師職業(yè)歸屬感 管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0042-03
隨著二孩政策的出臺(tái)和實(shí)施，中國(guó)總?cè)丝诒壤龑?huì)產(chǎn)生明顯的變化，嬰幼兒群體數(shù)量會(huì)不斷增加，這勢(shì)必給我國(guó)有限的教育資源帶來(lái)沉重的壓力。由于公辦幼兒園數(shù)量少，民辦教育機(jī)構(gòu)已占據(jù)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)超六成份額，而這一數(shù)據(jù)還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。民辦幼兒園是一個(gè)相對(duì)于公辦幼兒園的概念，指國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位以外的社會(huì)組織或個(gè)人單獨(dú)或聯(lián)合舉辦，利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)依法設(shè)立的，對(duì) 3-6 歲兒童實(shí)施正規(guī)保育和教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)[1]。民辦幼兒園和公辦幼兒園不同，二者在管理機(jī)制、隸屬單位、教學(xué)內(nèi)容、教師待遇等方面存在著明顯差別，民辦幼兒園更多地是要迎合市場(chǎng)需要并獲取一定的利益。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，個(gè)別民辦幼兒園要贏得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)不太容易。對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，既要做教育又要做服務(wù)：除了要對(duì)園區(qū)內(nèi)的兒童進(jìn)行良好的教育，辦出特色，還需特別重視服務(wù)方面的工作，因?yàn)橥瑯右?guī)模的民辦幼兒園，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇服務(wù)更到位的園所。這無(wú)形中提高了幼兒園對(duì)教師的要求，增加了幼兒園教師的工作負(fù)擔(dān)，造成了工作壓力。從某種意義上說(shuō)，民辦幼兒園數(shù)量的增加有利于解決廣大人民群眾子女入園難的問(wèn)題，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的積極作用，但是，由于各級(jí)行政部門(mén)對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致為數(shù)不少的民辦幼兒園運(yùn)營(yíng)中存在種種不規(guī)范狀況，幼兒園教師素質(zhì)參差不齊、職業(yè)歸屬感低、流動(dòng)頻繁，直接影響到了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。
1 教師職業(yè)歸屬感的界定
教師職業(yè)歸屬感的概念源自于管理學(xué)中“員工歸屬感”的定義，是對(duì)員工歸屬感的再細(xì)化描述。員工歸屬感是指員工經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的工作，在思想上、心理上、感情上對(duì)所在單位產(chǎn)生了安全感、工作使命感和成就感，這些感覺(jué)最終內(nèi)化為員工的歸屬感[2]。員工歸屬感一旦形成，員工內(nèi)心將產(chǎn)生良好的自我約束力和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣，就能調(diào)動(dòng)員工自身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。此時(shí)，員工不再把工作當(dāng)成一種上層強(qiáng)制性安排的任務(wù)，而是變成了一種促進(jìn)企業(yè)和自身共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，他們會(huì)由此認(rèn)為自己是單位里不容忽視、不能分割的一份子，愿意努力增強(qiáng)單位的力量，甚至以自己的生命力量延續(xù)單位的生命。
根據(jù)管理學(xué)中員工歸屬感的概念界定，依據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，我們可以將教師職業(yè)歸屬感的概念界定為：教師在學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的工作，在思想上、心理上、情感上對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的認(rèn)同感、工作使命感和成就感，最終內(nèi)化為教師職業(yè)歸屬感。教師職業(yè)歸屬感的形成受到多方面因素的影響，目前學(xué)者們的研究都是以馬斯洛需要層次理論作為分析的依據(jù)，認(rèn)為人有七種基本需要，這些需要像階梯一樣從低到高依次為：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，認(rèn)知與理解的需要，審美的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有當(dāng)?shù)图?jí)的需要被滿足，才會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的、社會(huì)化程度更高的需要。教師職業(yè)歸屬感源于高級(jí)的社會(huì)性情感，是在基本需求得到滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因此，要讓教師產(chǎn)生職業(yè)歸屬感，首先得滿足教師們最基本的需要，也就是生理與安全的需要，如工資、福利、待遇、學(xué)校管理、基本權(quán)益保障等多個(gè)方面。。
2 幼兒園教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性
對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師就是幼兒園的員工，是幼兒園的新鮮血液，是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，師資的優(yōu)劣直接與幼兒園的保教質(zhì)量相聯(lián)系，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與凝聚力關(guān)系到幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園教師職業(yè)歸屬感不足，必然會(huì)表現(xiàn)在日常的工作中，直接影響到幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展與工作安排。教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
2.1 教師職業(yè)歸屬感對(duì)教師工作投入的影響
教師職業(yè)歸屬感直接和他們的工作積極性聯(lián)系在一起。教師職業(yè)歸屬感高的教師將自己視為幼兒園的一份子，對(duì)幼兒園有著親切的感情、認(rèn)同度高，在面對(duì)工作時(shí)總是熱忱的、積極進(jìn)取的，無(wú)論是面對(duì)如何繁瑣的工作內(nèi)容，都能保持高度的責(zé)任心和耐心，?M全力完成好工作，認(rèn)為工作是自己價(jià)值的體現(xiàn)；而職業(yè)歸屬感低的教師毫無(wú)工作使命感，工作時(shí)是被動(dòng)的，僅僅只是完成上級(jí)交代的任務(wù)，其他一切與自己利益無(wú)關(guān)的事都不會(huì)放在心上，只要一面對(duì)復(fù)雜的工作就會(huì)產(chǎn)生消極怠惰的情緒，工作態(tài)度差，拈輕怕重，逃避責(zé)任，找不到自己在幼兒園的定位。
2.2 教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響
幼兒是敏感的，成人的細(xì)微情緒他們都能明顯地感知到。在幼兒園，教師是幼兒最主要的交往對(duì)象，因此，幼兒園教師的一言一行都可能傳遞出積極或消極的信息，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著不可忽視的影響。職業(yè)歸屬感高的教師在面對(duì)工作時(shí)的態(tài)度更為積極，會(huì)關(guān)心和耐心照顧每個(gè)幼兒，注意工作中的細(xì)節(jié)并力求做到最好，而樂(lè)觀積極的教師帶給幼兒的也是相應(yīng)的積極心態(tài)。職業(yè)歸屬感低的教師則恰恰相反。
2.3 教師職業(yè)歸屬感對(duì)幼兒園整體發(fā)展的影響
教師是幼兒園發(fā)展的主力，教師工作的積極性高低在很大程度上決定了幼兒園的保教質(zhì)量，教師職業(yè)歸屬感看似很微小，但在一些事件中卻能展現(xiàn)出巨大的能量。教師職業(yè)歸屬感高的幼兒園在面對(duì)相關(guān)部門(mén)的檢查、園所間的評(píng)比、各種比賽時(shí)全園教師總是能高度配合，齊心協(xié)力幫助幼兒園獲得榮譽(yù)；而教師職業(yè)歸屬感低的園所在面對(duì)相關(guān)的檢查、評(píng)比、比賽時(shí)得不到教師們的支持與配合，經(jīng)常是關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子、無(wú)緣故地出差錯(cuò)，很難達(dá)成幼兒園的既定目標(biāo)。只有教師真正地把自己當(dāng)作幼兒園的一份子，把自己當(dāng)做幼兒園的主人，才會(huì)為了幼兒園的不斷發(fā)展壯大而奉獻(xiàn)自己。只有培養(yǎng)教師的主人翁精神，讓他們將幼兒園的發(fā)展看成是自身發(fā)展，增強(qiáng)他們?yōu)橛變簣@和自己未來(lái)的良好發(fā)展而努力奮斗的使命感和歸屬感，整個(gè)幼兒園才會(huì)和諧有序，生意盎然。 4.2 改善園所內(nèi)人際關(guān)系
每個(gè)人都希望得到他人的尊重，民辦幼兒園教師也是如此。他們需要得到尊重、理解和支持。作為民辦幼兒園的管理者，需要對(duì)園所內(nèi)的教師多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，在日常的溝通中要注意說(shuō)話的技巧。多對(duì)教師的工作加以適當(dāng)?shù)馁澝溃员磉_(dá)對(duì)教師工作的肯定，有效激發(fā)教師的工作潛能。此外，幼兒教師之間也要多交流和溝通，彼此進(jìn)行傾述。要盡量為幼兒園的教師們營(yíng)造出一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的工作氣氛以及融洽的人際關(guān)系氛圍。
4.3 教師參與管理
民主的原?t要求每一個(gè)教師能夠通過(guò)某種有規(guī)律和有機(jī)的方式，直接或通過(guò)民主選舉出來(lái)的代表，參與形成他所在學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過(guò)程中去[10]。因此，在民辦幼兒園中創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的氛圍就要讓所有的教職工包括臨時(shí)工參與到幼兒園的發(fā)展策劃、經(jīng)濟(jì)開(kāi)支、規(guī)章制度的制定、課程選擇、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及關(guān)系教職工切身利益的職評(píng)、獎(jiǎng)金分配、晉升等決策之中來(lái)，讓他們表達(dá)出自己的愿望，提出建議。在此過(guò)程中要保證討論的問(wèn)題從提出、討論、決策到實(shí)施都是公開(kāi)、透明的，讓幼兒園教師真正參與其中，體會(huì)到幼兒園管理的民主、自由、公正、平等。只有這樣，教師才有可能為了民辦幼兒園的發(fā)展出謀劃策、奉獻(xiàn)自己，協(xié)助幼兒園進(jìn)行管理。
4.4 保障幼兒園教師基本權(quán)益
要保障幼兒園教師的基本權(quán)利，有賴(lài)于教師所在園所方方面面的努力。民辦幼兒園的辦學(xué)理念、規(guī)章制度、人員分工等將對(duì)幼兒園教師的工作造成一定程度的影響，關(guān)系到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。作為幼兒園的創(chuàng)辦者要不斷增強(qiáng)自身法律意識(shí)，切實(shí)遵守國(guó)家各項(xiàng)規(guī)章制度、貫徹國(guó)家教育方針、保障園所職工的合法權(quán)益。制定幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度一定要做到有法可依、有法必依、科學(xué)合理，從幼兒園工作的實(shí)際出發(fā)，尊重教師的意愿和興趣，兼顧教師的差異性。制度一旦制定便要嚴(yán)格執(zhí)行。作為幼兒園園長(zhǎng)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)：為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)、為教師的工作提供支持與幫助，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)做到公開(kāi)、公正，對(duì)所有教師一視同仁。
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