摘 要：著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境。”幼兒在成長過程中受到諸多因素的影響，其中環境的作用不可忽視。因此，幼兒園應該為幼兒創設良好的物質環境和精神環境，為幼兒身心健康和全面和諧發展創造良好的條件。
關鍵詞：幼兒園；精神環境；物質環境
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0212-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.122
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”越來越引起教育工作者的重視，被譽為“孩子的第三個老師”。幼兒園環境的好壞直接影響幼兒的身心發展。因此，幼兒園應該為幼兒創設良好的環境，為幼兒全面和諧發展創造良好的條件。幼兒園環境既包括物質環境，又包括精神環境。幼兒園工作者應該從這兩方面入手，為幼兒創建良好的環境。
一、幼兒園的物質環境
物質環境是指幼兒園對幼兒發展產生影響的各種物質要素的總和，它是幼兒園開展各項活動的基礎和保證。因此，幼兒園在為幼兒創設物質環境時應該注意以下幾個方面。
（一）環境的安全性
安全是幼兒園創設教育環境的首要原則。由于幼兒處于低年齡段，自我保護能力差，因此，教師創設環境時，應該時時刻刻考慮幼兒的安全。
首先，教師應該注意室內物品擺放的位置是否合適，要考慮是否會影響幼兒的活動及幼兒自身的安全。其次，教師要注意用于創設環境的材料及活動時使用的材料是否合格，對幼兒是否容易造成傷害。如裝飾室內用的彩紙，廢舊物品制作的玩具是否會影響幼兒的身體健康。
另外，教師還要考慮場地的大小是否能夠保證幼兒自由活動，幼兒之間是否會相互干擾，還要對幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。例如，教育幼兒不要接近電插座、電線等危險的地方。
�。ǘ┉h境的教育性
幼兒不僅通過教師教學可以學到知識，還可以通過幼兒園的環境創設認識事物，學習簡單的知識。幼兒園的環境創設應該具有一定的教育功能，通過環境的創設促進幼兒發展，實現教育目標。例如，一般的幼兒園都設置了各種各樣的自然角、手工角等，幼兒園可以利用這些地方擺放一些植物、手工品等，以此來擴大幼兒的知識視野，滿足幼兒強烈的求知欲望。另外，教師應該注意更換物品，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的興趣。
通過為幼兒創設良好的教育環境，不僅使幼兒增長知識，更重要的是幼兒園可以通過環境來開發幼兒的智力，通過引導幼兒對物品的觀察，提高幼兒對事物的認識能力。此外，環境的創設可以培養幼兒的想象能力。例如，在活動室里，幼兒可以根據幼兒園提供的積木等玩具，通過空間想象來進行搭建。
（三）環境的主體性
首先，幼兒是環境的主人。在創設環境時，大多數教師為了更好地呈現創設成果，通常按照自己的想法去設計、構思。這種以教師為主的環境創設很難引起幼兒的共鳴與興趣。要想讓幼兒成為環境的主人，教師首先要把環境交給幼兒，要將主動權交給幼兒，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的想法，共同創設周圍的環境。這樣才能充分地調動幼兒參與環境創設的積極性，讓幼兒真正地成為環境的主人。
其次，幼兒是環境的創造者。對于環境創設的過程，教師應該讓幼兒參與其中，尊重幼兒的想法。從制定環境主題、選擇內容、準備材料到親身動手布置環境，教師應該鼓勵幼兒參與其中，汲取幼兒的意見。這樣不僅能發展幼兒的創造力，還能培養幼兒的責任感，因為幼兒對自己參與創設的環境會精心愛護。教師在環境創設的過程中，應該起到引導的作用，引導幼兒主動發現問題，并找到解決問題的方法，培養幼兒的動手能力、溝通能力以及審美能力，使幼兒體驗到參與創設的快樂與成就感。
最后，幼兒的生活是環境創設的源泉。環境創設要貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經驗。教師在日�；顒又袘摷毿挠^察幼兒，發現幼兒對生活中哪些內容感興趣，對哪些內容的認識存在誤區。只有創設“圍繞幼兒的生活”的環境，貼近幼兒的生活才能引起幼兒的興趣。
總之，創設環境的主人是幼兒，教師應該充分調動其積極性，引導幼兒參與環境創設，使幼兒在創設環境的過程中發展創造力，增強責任感，培養動手能力。
�。ㄋ模┉h境的適宜性
環境的創設應該適宜幼兒的年齡特點和幼兒的身心發展水平。首先，幼兒是處于發展的個體，這就要求他們所處的環境不能一成不變，環境應該隨著幼兒的發展而變化。例如，幼兒園的小、中、大班的環境創設就應該有所不同，以表演區為例，小班教師所提供的表演道具應該是實物或者模型，而大班教師所提供的表演道具可以是一些半成品，讓幼兒利用這些半成品去設計表演道具。其次，環境的創設應該符合幼兒的興趣和能力。教師提供的材料應該能夠吸引幼兒的注意力并符合幼兒的能力。例如，教師為幼兒提供“我是小小搬運工”這個活動的材料：在小班，教師可以為幼兒準備兩個碗、一把豆子和一個勺子，這符合幼兒小班幼兒能夠使用勺子的能力。而在大班，如果還提供這些材料，幼兒不免要失去興趣。此時，教師應該為幼兒準備兩個碗、一把豆子和一雙筷子。教師在創設環境時一定要考慮幼兒的年齡特點和身心發展水平。
二、幼兒園的精神環境
精神環境是指幼兒園對幼兒發展產生影響的一切精神要素的總和，它對幼兒是一種潛移默化的影響。因此，幼兒園在為幼兒精神環境時應該注意以下幾個方面。
�。ㄒ唬嫿ê椭C的師幼關系
幼兒園是幼兒的一個“新家”，在陌生的環境里，幼兒最容易失去安全感，產生恐懼、封閉心理，而封閉的心理會使幼兒把自己與外界隔離開來。此時，教師應該為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。
首先，教師要為幼兒提供一個輕松的心理氛圍。通過言語及表情拉近教師與幼兒之間的心理距離。教師要把熱愛幼兒放在教育事業的首位，通過溫和的態度，積極的言語與幼兒溝通，讓幼兒感受到教師的尊重、關心、愛護等。此外，教師還可以利用非言語與幼兒進行溝通，如教師的微笑、點頭、撫摸，蹲下與幼兒交談、認真傾聽幼兒說話等方式，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張等。
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