“國十條”指出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。保證幼兒園玩教具的數(shù)量和質(zhì)量，保證幼兒有充足的自主閱讀空間。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。教育部李天順副司長在新聞發(fā)布會上曾指出：學(xué)齡前兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的正規(guī)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。這個階段的孩子有自身的特點和規(guī)律，我們必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，珍惜幼兒童年的獨特價值。“小學(xué)化”的教育猶如拔苗助長，其結(jié)果是適得其反。面對這些問題。我們在解決“入園難”的同時，更應(yīng)致力于保障教育質(zhì)量。
　　一、科學(xué)合理地安排幼兒園一日活動
　　教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童成人以前，就要像兒童的樣子。”教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟以前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，“拔苗助長”只會適得其反。俗話說，好雨知時節(jié)，教育也應(yīng)之規(guī)律。幼兒園的一日活動安排應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保證幼兒每天有不少于2小時的戶外活動時間，保證幼兒有充分的適合身心發(fā)展的大肌肉活動，保證幼兒有充足合理的營養(yǎng)膳食時間和休息時間。一日活動的執(zhí)行更應(yīng)該尊重幼兒個性發(fā)展，在理念上，為支持幼兒自主學(xué)習(xí)服務(wù)；在環(huán)境布置上，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的、舒適的情境；在內(nèi)容和形式上，以游戲為主要活動。每一位幼兒教師都應(yīng)該潛下心來研究教學(xué)，沉下身子認真工作。為了孩子的一切努力奮斗！
　　二、端正課程價值取向
　　第一，端正課程價值觀，幼兒園教育理念的核心是保障兒童的權(quán)利，以幼兒為本位。尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，尊重個體差異，密切聯(lián)系生活實際，為幼兒一生的發(fā)展和順利的進入小學(xué)做好準備，發(fā)揮課程的啟蒙作用。第二，建立健全課程管理制度，理念確定之后，如何制定教學(xué)計劃并實施安排，都需要一個有能力的領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)管理和正確引導(dǎo)。這樣教師在實施教育活動中才能理會、遵循和對照自己的教育行為是否正確。同時要充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。 第三，努力求得幼兒園課程的平衡，精心創(chuàng)設(shè)一個既能滿足身體、語言、認知、社會和情感整體發(fā)展的環(huán)境，又要通過了解幼兒的真實發(fā)展水平，設(shè)計活動方案，給幼兒提供同伴交流，相互模仿，合作互動，探索思考的機會，達到課程與生活實踐平衡，幼兒園課程與家庭教育平衡，實現(xiàn)幼兒德智體美勞均衡發(fā)展這一永恒的主題。
　　三、探索適合本園幼兒發(fā)展的園本課程
　　近些年各種各樣的課程模式如雨后春筍般出現(xiàn)。每個幼兒園都有著與眾不同的特殊條件，完全照搬別人的課程模式是不科學(xué)的，必須結(jié)合本園的實際情況，構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程。貧困縣購買大量奢華的玩教具是很不現(xiàn)實的。俗話說，再窮不能窮教育，我們應(yīng)該做到窮則思變，充分發(fā)揮當?shù)匕傩盏穆斆鞑胖牵�家長和老師一起動手，群策群力，自己動手自制玩教具，開發(fā)本土的民間游戲。例如，把牛奶紙箱子剪成長條粘成圈兒，幾個幼兒站在里面玩開坦克的游戲，很好的訓(xùn)練了幼兒的合作能力。飲料桶中間打個洞穿根繩子系成圓環(huán)，幼兒練習(xí)踩高蹺，很好的訓(xùn)練了幼兒的平衡能力。幾根竹竿，打開合住，幼兒不斷跳躍，訓(xùn)練了幼兒的反應(yīng)能力。甚至是幾個裝滿彩色水的飲料桶，幾個易拉罐粘成的梅花樁，幾個沙包都有無數(shù)種玩法，只要我們肯鉆研、肯用心思索，我們的身邊就有數(shù)不盡的教育資源。當然，我們不能盲目的，無原則的、隨心所欲的帶著孩子瘋玩。我們因該把這些本土的資源，結(jié)合教育原則，整合成一套系統(tǒng)的，成型的，有自己獨特特色的教育資源。其中應(yīng)該把握的原則有：整體性原則，幼兒園課程，需要把各種教育因素有機地結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為幼兒完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以達到幼兒身心健康發(fā)展的目的。生活化原則 ，加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒的教育生活化。同時寓教于一日生活中，使幼兒的生活教育化。這正是陶行知老先生的“時時是教育之時，人人是教育之人，處處是教育之地”。也是杜威主張的“生活教育”。主體性原則，激發(fā)幼兒的興趣，讓孩子們在興趣的引導(dǎo)下健康成長。讓興趣這個最好的老師帶著孩子們直接動手，積極創(chuàng)造，迸發(fā)出指尖無窮的智慧。讓手巧促心靈不再是口號而是實踐。
　　四、讓游戲伴隨幼兒健康成長
　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本活動。幼兒園的活動安排，一定要遵循幼兒身心發(fā)展的特點，以游戲為主。游戲與幼兒的關(guān)系就像魚兒與水，陽光與花朵一樣，至關(guān)重要。例如角色游戲環(huán)境，是社會環(huán)境的縮影，角色游戲能很好的促進幼兒社會性發(fā)展。幼兒通過扮演社會角色，身臨其境的體會角色在社會關(guān)系中的義務(wù)和責(zé)任。同時，允許孩子們在游戲中探索，創(chuàng)新。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的自主精神，也可以通過游戲讓孩子們自己去體會什么是安全的，增強預(yù)測、判斷、回避危險的能力，形成自我保護意識。
　　總之，內(nèi)蒙古廣大農(nóng)村地區(qū)資源豐富，土地廣博，牛羊成群。有神秘的大仙山，樸實的阿塔山，高原草甸春坤山，歷史悠久的秦長城，草肥水美的紅花敖包。我們應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具有地方特色的教育課程。俗話說：“占什么山，唱什么歌”。樹立草原兒女強烈的自豪感，培養(yǎng)草原小英雄建設(shè)家鄉(xiāng)的遠大理想是每一位幼教工作者的光榮使命。

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