數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐去體驗。數學與幼兒的生活存在著密切的關系，如何把數學教育生活化，把幼兒的生活經驗課堂化，化抽象的數學為易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動中感受數學呢？現我就幼兒園數學發表幾點看法：
　　一、轉變觀念，改進方法
　　新《綱要》提出“以幼兒為主體，充分發揮幼兒主觀能動性”的教育觀，就要改變傳統教育中“以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用”的圈子中跳出來。二十一世紀是高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。例如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ：如游戲法、實物教學法、比較法等等。
　　二 、積極創設與教育相適應的操作環境
　　 幼兒生活的一切時間和空間都是他們接收信息的環境，各種環境無時不在影響著幼兒，起著穩性教育的作 用。提供合理的環境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環境中的教育資源，變環境影響為環境教育。讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習，往往會起到事半功倍的效果。在學習7以內的數《摘果子》中，布置果園的場景，讓幼兒不僅知道幾種常見水果的名稱，味道，還體會了采摘果子，分果子，送果子的樂趣，將游戲活動融入教學，完成了教學目標。
　　三教學形式多樣化，增強操作材料的趣味性
　　操作材料是幼兒學習的主要工具，是教育目標顯性的，可見的實施媒介，而貧乏單調式樣陳舊的材料反復的出現在教學中。例如：數的形成教學中我們了解到有些幼兒園所用的操作材料都是些豌豆胡豆，圖片全是水果圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒對操作活動沒有新鮮感，不可能產生操作欲望。因此，教師要為幼兒提供豐富多彩，生動有趣的操作學具，充分激發幼兒參與活動的興趣。提供的材料可以是教師自制的大轉盤，數卡接龍，拼圖等；也可是教師收集的小石子，花生殼，瓶子，盒子，回形針，各種豆豆等。
　　四、面對全體幼兒，注重個體差異
　　教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出，把應該掌握的內容分解為不同層次，并配有不同層次的材料，根據教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能。例如：在梯形的教學中，首先，利 用集體操作活動認識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標設計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材料拼割成梯形；(4)利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進，幼兒可根據自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規范的幼兒進行演示，以指導較差的幼兒，或教師進行個別輔導，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎上得到相應的發展。
　　五 、將學數學教學與其它科整合
　　《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。如在畫“日歷”、“時鐘”中感知時間所具有的特性，促進幼兒的認識；在泥工活動中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形轉換；在涂色、粘貼中感知形體分割和學習分份等；在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識；在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力；在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。
　　六 、在區角活動中開展數學游戲
　　新課程強調環境創設。區角活動的游戲情景應配合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區角活動中提供材料，創設 “娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“ 一一對應”等數概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動中教師提供的材料可以從給動物分食――提供具有暗示性的分類活動開始，逐步增加分類維度，促進幼兒分類能力的發展。
　　七 、在家庭中運用數學解決簡單的生活問題
　　 教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用 分類知識整理自己的衣柜、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。
　　 總之，幼兒數學教育要求教師善于創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

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