一切管理都應該以調動人的積極性為出發點。人是管理的核心，人的作用是管理的根本，幼兒園管理同樣如此，要充分調動教師的積極性，做到開發人、創造人、提高人、完善人，才能實現教師和幼兒的共同成長，幼兒園才有發展，特別是在以女性為主體的幼兒園，管理具有藝術性，同時更具有挑戰性。
　　
　　一、人盡其才，用人所長
　　
　　每個人來到這個世上,都是不一樣的,有不一樣的性格,不一樣的智商,不一樣的個性,不一樣的外表,生活在不一樣的家庭,不一樣的人生，同在一所幼兒園的教師，其個性、知識水平、個人專長、興趣愛好等也都是不同的，每個人的能量是有差異的。但是只要知人善用，發揮得當，每個人都會折射出耀眼的光芒。例如：我園的一位青年教師工作能力強，創新意識濃，在組內能起模范帶頭作用，我們及時提拔她擔任教研組長。讓她帶領組員一同大膽嘗試，整個活動安排的科學性、組織的合理性、游戲情景性，深深地吸引著孩子，這一模式獲得大家一致好評，并在全園推廣。工作上的成功，使她更專注、更投入，繼而挑起了園內的科研工作的重擔，促進了其組織教學能力的進一步提高，并成為區中心教研組成員。還有一位普通教師，原來工作能力一般，然而，我們發現她的美術功底非常好，于是我們想方設法，創造機會讓她外出向有經驗的教師學習，請名師指點，使得她的美術特長漸漸地在教學中顯露出來了，接連在各級活動中亮相，得到同行們的好評。她從一位能力一般的教師成長為一名骨干教師。
　　
　　二、優化組合，優勢互補
　　
　　科學合理的人事安排與充分調動人的積極性有著密切的關系。安排合理得當，就會使教師間工作協調，配合默契，反之則會相互設防，不能形成合力，從而阻礙了每個人能力的正常發揮。因此，我們在安排配班時，都對教師性格、能力、學識、興趣、專長等進行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣、志趣的相投。將性格內向與外向，慢性子與急性子，能力較強與能力較弱，善于交談與不善于交談的教師配在一起。將志趣相同的，有一定特長的教師安排在一起，有利于形成班級特色，但是能力過強的教師與能力過弱的、相互計較或志趣不同的教師不能安排一起，否則，會引起強者驕橫、弱者自卑，雙方斤斤計較。另外還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。每個年級組總要考慮一、二個班起示范榜樣作用。對于進取性不夠強的教師，則分散到各組，讓她與進取性強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理的組合，達到結構的優化，才能發揮出1+1>2的效能。我們深深體會到幼兒園保教質量的提高與合理組合人員關系十分密切。
　　
　　三、積極鼓勵，超越自我
　　
　　人的能力的發揮，有賴于人的動力。動力包括物質動力、精神動力和信息動力，人如果缺乏動力，那么其情緒就會低落，無積極性可言。因此，在工作中我們除了要運用物質動力，激發人的干勁外，更多的要考慮如何充分運用精神動力，激發人的精神追求，提高人的境界。精神動力最關鍵的是教師對事業的熱愛與執著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學習師德風范，聆聽名師事跡報告，經常和她們談人生、談理想，鼓勵她們觀察、撰寫生活工作中體現“美”的人和事。經常組織青年外出參觀學習，明確幼兒教育的重要性。通過這樣一系列活動，幫助教師不斷超越自我，展示自我，完善自我，體現生命的價值，使教師有成就感，同時尊重教師，信任教師，理解教師，愛護教師，盡力為每一位教師提供和創造展示自己，體現自身價值的機會，滿足教師被尊重感和歸屬感等需要。教師的工作熱情被激發了，對事業的追求更迫切了，青年教師紛紛向黨組織遞交了入黨報告，確立了人生奮斗目標。教師們互相幫助，無私奉獻，相互理解，信任尊重，營造了一個良好的氛圍。
　　
　　四、調整心態，和諧發展
　　
　　我們平時經常會聽到有教師說，工作累一點不要緊，只要領導心中有數就夠了。言下之意，就是希望園領導能理解教師的苦衷，對教師付出的辛勤勞動給予適當的感情補償。其工作積極性的大小與領導的關注程度有著密切的關系，這時園長的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情，因此必要的溝通能對教師起到激勵作用，平時經常過問教師的工作和生活情況，在語言上不吝嗇，特別是當教師完成一項工作任務時，及時給予一定程度的表揚。這樣教師就感到被信任、被肯定，由此獲得感情的補償。
　　也有一部分教師的工作是憑興趣來做的。她們只要對這項工作有興趣，就無所謂表揚，無所謂獎勵，即使是再艱苦的任務，哪怕挑燈夜戰也在所不辭。對于這樣的教師，我們應該為開掘這種鉆研潛能創造更好的條件，盡可能做到量材使用，用其所長，用其所好，而不能對她持否定態度，抹殺了她的工作的積極性。
　　還有不少教師有“表現欲”，愛在生活和工作中表現自己。其特點是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀能動性，比較注重榮譽。對于這類教師，我們應該心胸豁達，在工作上要給她們更多的自主權，以激發她們的進取心，同時包容她們好強虛榮的性格，盡量給予正面的激勵和指導，以不挫傷她們的積極性為佳，對她們的批評建議多采取迂回式、點撥式、旁敲式等方式，以管理者自身的人格、品德和工作能力去影響她，感化她，從而使她們融入集體，形成良好的團隊意識。
　　“春天里的花兒都是美麗的，只是我們沒有頓足單獨的審視過她……”可見，在幼兒園的中，每個教師都是獨立的個體，只有以人為本，按照人的具體情況，給以不同的工作目標和要求，發揮她們的長處，才能激發教師的工作熱情和主觀能動性，立足園本，開發教師資源，為教師提供發展空間，同時也為幼兒園的長遠發展奠定基礎，只有注重幼兒園每一個“小組合體”的穩定，才能保證幼兒園“大整合體”的發展。

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