所謂幼兒園整合課程是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中，具體指課程目標的整合、課程內容的整合、課程實施途徑的整合。課程目標的整合是將幼兒的發展目標加以整合，使幼兒在情感、態度、能力、認知、社會性等方面得到完整和諧的發展。課程內容的整合是指各領域之間縱橫的聯系，其中縱向聯系是指某領域內容之間的前后聯系，橫向聯系是不同領域內容之間的聯系。課程實施途徑的整合是將教育活動的各種手段、方式有機結合，互相聯系，通過生活、游戲實現課程的整合。
幼兒園整合課程的樣式
（一）學科領域課程
學科領域課程是目前幼兒園中使用較為廣泛的整合課程，盡管它在形式上仍以學科或較大的學科為中心來組織課程內容，但是，在這里，學科知識的分類并不嚴格，而是把相關的知識囊括在一個相對大的“領域”內，如幼兒園的“科學”領域就包括了地理、物理、環境、生物等學科內容。應該說，在邏輯上講，學科領域課程是按知識之間的內在聯系來組織課程內容的，并試圖反映幼兒活動的對象世界。
但是，在當前實施幼兒園學科領域課程的過程中，往往把領域理解成幾種學科知識的簡單拼湊，因此，在組織每一個具體的活動時，也往往追求各科知識的齊而全，甚至追求每一學科知識的平均分配，實際上，這與學科領域課程的實質是背道而馳的。
（二）單元主題課程
單元主題課程是在一段時間內圍繞一個中心內容即主題來組織的教育教學活動。這個主題，可以是一個問題，也可以是發生的事件或某一節日等。在我國的學前課程史上，單元主題課程并不陌生，從陳鶴琴先生的“五指活動課程”到幼兒園“綜合主題教育”都是屬于這一類課程，這類課程并不強調各科精細的知識，而是強調圍繞兒童整體生活中的某一事件或某一中心主題來組織教育教學活動，幼兒就能得到比較完整的、相互聯系的經驗和知識。
但是，在這個過程中，可能出現的問題是，倘若每個單元都圍繞一個主題來組織活動，而不考慮主題與主題之間相互銜接及其學習內容之間的必然聯系，那么，兒童獲得的知識與經驗仍然是各自分裂、不相聯系的，這需要引起我們的高度重視。
（三）項目活動
“項目活動”主要是指教師與幼兒在生活中圍繞大家感興趣的一個課題共同討論，在師幼合作研究中發現知識、理解意義、建構知識的一種整合課程模式。它強調兒童的經驗與興趣，主張以完整的學習促進幼兒的發展。從形式上看，它與單元主題課程很相似，但是單元主題課程的主題大多是事先設計好的，而項目活動的主題則更強調在師幼互動中不斷根據兒童的反應對主題做出調整、修訂，所以項目活動更強調課程或教學是一個師幼互動的過程，強調主題的生成性，另外，項目活動更注重兒童的多樣化表現，注重兒童的探索，注重課程資源的利用，注重兒童將自己的知識與經驗與他人進行分享、交流，注重教師與幼兒一起成長。
但是，目前我國的幼教界，對于項目活動的學習更多的是從形式，而不是實質，不理解這一課程模式的精髓，直接移植，結果沒有收到良好的甚至是相反的效果。
幼兒園整合課程實施中出現的問題
在幼兒園整合課程的具體實施過程中，我們可以把其出現的問題歸納為以下幾點：
（一）概念理解錯誤，即不能正確把握“整合課程”的概念
我們在引進和實驗“整合課程”理論時，一直存在著“認識不深、把握不準”的誤區，這表現為，第一，以五十年代幾次中小學教學計劃修訂形成的“合并課程和課程合并”觀念來理解新事物，把“整合課程和課程整合”解釋為“綜合課程和課程綜合化”，形成嚴重的誤釋；第二、從具體的課程著眼，僅僅專注于“德育綜合課程”、“綜合理科課程”和“綜合文科課程”等，沒有把課程看成一個整體；第三、分別從幼兒園、小學、初中和高中著手，單獨地搞各自的“綜合課程”，沒有把中小學課程看成是一體化的。
（二）視角錯誤，在整合課程實施過程中形成“由下往上”的片面視角
在幼兒園課程整合中，沒有把中小學課程看成一體化，而是搞各自的“整合課程”，須知，幼兒園課程是基礎教育的基礎，它不僅為幼兒入小學做好準備，同時也承擔著為幼兒的終身發展打下基礎，在幼兒園整合課程中形成的“由下往上”的片面視角，不能聯系幼兒以后將要學習的課程設置幼兒園的課程，甚至，小、中、大班這三個年級之間都不能兼顧，造成課程設置的盲目性，把課程看成分離的一門門科目，不能為幼兒以后的學習和發展打下良好的基礎。
（三）在課程實施方面，忽視了課程實施者的整合性
在幼兒園實施整合課程的過程中，大部分的教育工作者都能注意到課程實施途徑的多樣化，即讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，讓一日生活真正成為一個教育的整體。但是，他們卻忽視了另外一個現實，即課程實施者的整合性。幼兒園課程基本上是由老師設置制定，幼兒處于被動的接受地位，而家長對于幼兒園課程設置的參與更是少之又少，這樣的結果就導致整合課程的實施達不到預想的結果，整合課程的效果就大打折扣。
（四）整合課程的評價偏離主體性
現階段幼兒教育的突出問題表現在:面對激烈的社會競爭，成人把自己的競爭壓力延伸給了孩子。他們根據成人社會的需要去設計幼兒，他們用成人社會的規則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對社會。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下，以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”使得各種訓練顯得那么名正言順，于是，各種“熱”不斷升溫，外語、電腦、各種考級、珠算心算成了眾多兒童的生活需要，因此，幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應有的童話世界。
總之，幼兒園整合課程，作為正在著力建設的一種課程形態，關鍵是要教育理論和實踐工作者正確理解整合課程的概念，正確認識整合課程實踐中出現的問題，針對實際的問題，具體尋找解決問題的對策。如此，我國的幼兒園課程才能逐步走向完善，實現真正的整合課程的目標，真正使幼兒成為一個人格完善的人。
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（作者單位：山東曲阜師范大學教育科學學院）
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