【摘 要】問(wèn)題提問(wèn)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此為了進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言教學(xué)效果，教師就要努力提高對(duì)幼兒的問(wèn)題提問(wèn)效果，因此本文就對(duì)如何提高幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的提問(wèn)效果進(jìn)行了以下的探究。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 語(yǔ)言活動(dòng) 提問(wèn)
　　【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0227-01
　　提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。教學(xué)活動(dòng)中合理的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。那么，如何設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)，激發(fā)孩子的求知欲望呢？本人在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)將獲得的一些體會(huì)與大家共享：
　　一、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性
　　陶行知先生說(shuō)：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合，教師可掌握一下幾種設(shè)問(wèn)的方式：1、能激發(fā)想象的問(wèn)題。教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問(wèn)題、且提問(wèn)要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象、進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同方向、不同角度、不同途徑來(lái)探索問(wèn)題的多種可能性，而教師則要采取接納的態(tài)度對(duì)幼兒的表述表示理解，給予接納的肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到內(nèi)在的滿足。2、便于換位思考的問(wèn)題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語(yǔ)言講述活動(dòng)《搬家》中，小兔要搬家，可是路很遠(yuǎn)，它該怎么辦呢？面對(duì)這一問(wèn)題，教師在引導(dǎo)時(shí)這么說(shuō)：“如果你是小兔，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙嗎？為什么？”，讓孩子進(jìn)行移位思考，作出分析和判斷。
　　二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺至深引導(dǎo)
　　由于幼兒的年齡較小，知識(shí)水平受限，思考能力也較差，因此在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師就加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題難度的重視，保證問(wèn)題難度的適當(dāng)，這樣才能更好地引起幼兒的興趣以及提高對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平以及分析水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師在結(jié)合幼兒的知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，可以提問(wèn)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文中所出現(xiàn)的人物，如在學(xué)習(xí)《小猴和水牛》，教師就可以問(wèn)題幼兒文章中都出現(xiàn)了什么動(dòng)物？其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《星星》的時(shí)候，教師可以先用語(yǔ)言給幼兒描述星星的形狀以及顏色，如星星有五個(gè)角，五個(gè)角大大小是一樣的，星星是黃色，然后就要求幼兒將星星描畫出來(lái)。第三，教師可以結(jié)合幼兒的應(yīng)用水平來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如小白兔在長(zhǎng)大的過(guò)程中需要吃胡蘿卜，第一個(gè)月要每天要吃一根胡蘿卜，第二個(gè)月每天要吃兩根胡蘿卜，那么第三個(gè)月每天要吃多少根胡蘿卜呢？最后，教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的分析水平來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)《猴子撈月》的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)這樣的問(wèn)題：小朋友們，猴子看到的月亮是真實(shí)的嗎？為什么他撈不到月亮呢？
　　三、提問(wèn)應(yīng)有藝術(shù)性，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展
　　在語(yǔ)言活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)常通過(guò)一問(wèn)一答的模式進(jìn)行，因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。首先，教師的提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語(yǔ)言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以簡(jiǎn)潔明了、切入目標(biāo)和有重點(diǎn)為原則，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容、教育原則，有重點(diǎn)地提出問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)抓住每次和幼兒討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，?M行師幼之間的互問(wèn)，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒積極思考、想象和探討。如在“跳芭蕾舞的牛”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“自從小羊和鴨子將牛牛跳芭蕾舞的事告訴動(dòng)物們以后，小動(dòng)物們非常吃驚，大家議論紛紛。牛牛還會(huì)堅(jiān)持下去嗎？”這樣的提問(wèn)不僅促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而且有助于幼兒產(chǎn)生積極地討論，從而提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　四、抓住提問(wèn)重點(diǎn)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，針對(duì)幼兒理解有困難的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如小班的語(yǔ)言活動(dòng)：“好餓的毛毛蟲”，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物后肚子疼時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又比如故事“姜餅人”中，當(dāng)姜餅人在河邊遇到了狐貍，狐貍說(shuō)要馱它過(guò)河時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒：姜餅人會(huì)怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？充分挖掘素材中對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
　　五、加強(qiáng)互動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)整教育行為
　　一個(gè)好的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，隨時(shí)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。應(yīng)注意隨機(jī)提問(wèn)。在活動(dòng)中，教師作為一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來(lái)自于幼兒的各種信息，及時(shí)設(shè)問(wèn)加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個(gè)好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語(yǔ)言講述活動(dòng)《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個(gè)勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。還必須加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程。活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問(wèn)題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。
　　總之，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)課程中一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效提問(wèn)對(duì)于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效率有著極為重要的作用，為此，幼兒園教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，結(jié)合所存在的問(wèn)題，創(chuàng)新有效提問(wèn)的方式，才能確保教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王晶晶，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的探討研究[J].學(xué)周刊，2010
　　[2]龍婷婷，淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)的改進(jìn)策略[J].教師，2010
　　[3]王萍，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的策略[J].學(xué)子（理論版），2008

【幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)策略】相關(guān)文章：

• 高校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)初探

• 幼兒園藝術(shù)折紙“圓形折貼畫”初探

• 幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐

• 幼兒園如何抓好教育教學(xué)管理

• 幼兒園中班親子教育之我見

• 打造農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)策略

• 淺談?dòng)變簣@禮儀教育

• 幼兒園餐點(diǎn)時(shí)間的糗事

• 幼兒園傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐

• 利用“圖譜”指導(dǎo)幼兒園仿編兒歌

• 學(xué)前教育中德育滲透探析

• 淺談?dòng)變簣@的感恩教育