摘 要：美工區(qū)是為培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣而設(shè)立的，幼兒通過與美術(shù)活動材料的互動會生發(fā)出對美術(shù)的熱愛。教師要創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展；利用情感交流，促進(jìn)師幼良好互動；讓幼兒自主游戲，培養(yǎng)美術(shù)活動興趣。
關(guān)鍵詞：師幼互動；美工區(qū)；興趣培養(yǎng)；情感交流
中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0072-01
陶行知指出，最好的教育，要想它有效，須教學(xué)做合一，教學(xué)做合一是最有效的法子。“師幼互動”是近年來在幼教領(lǐng)域炙手可熱的話題。兒童教育綱要也體現(xiàn)了師幼互動的教育理念，主張建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
一、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展
師生是共同學(xué)習(xí)、共同成長的。當(dāng)教師把游戲的權(quán)利交給幼兒時，幼兒也可以創(chuàng)造出許多有趣的游戲，這時教師的職責(zé)應(yīng)該是做一個平等的參與者，并在與幼兒的共同參與中觀察和支持幼兒。散步回來，小T選擇了美工區(qū)，她穿上圍裙，來到了顏料柜子旁邊，拿起綠色廣告色的瓶子，老師幫她把綠色倒在顏色盆里，她拿起板刷，在鑲有瓷磚的墻上刷了起來。她靜靜地看著綠色的瓷磚……老師不解地觀察著她，過了將近5分鐘，老師發(fā)現(xiàn)刷有綠色的瓷磚上發(fā)生了變化――由于廣告色較稀，刷在光滑的墻面上的綠色顏料流了下來，流下來的痕跡很像樹。當(dāng)她看到這一變化時，顯得很興奮，回過頭拉住老師的手說：“老師，我在畫大樹！”此時已經(jīng)興奮的老師，也忍不住拿起刷子和小T學(xué)起了畫大樹。
要想使幼兒從小養(yǎng)成觀察和欣賞的習(xí)慣，教師就要做一個善于觀察和會欣賞的人，老師學(xué)童童畫大樹，就是在欣賞她。教師要尊重幼兒，做他們活動的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。教師只有在認(rèn)真觀察幼兒的基礎(chǔ)上，才能采取適宜的教育策略來支持幼兒，幼兒得到了支持，才能得到更好的發(fā)展。
二、利用情感交流，促進(jìn)師幼良好互動
人只有在相互信任、尊重的基礎(chǔ)上，才會把自己的想法向?qū)Ψ絻A訴，師幼之間更是如此。教師只有理解幼兒的做法，才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質(zhì)。美工區(qū)內(nèi)，巨大的畫紙貼在墻上，小班幼兒手拿板刷，蘸著各種水彩顏料進(jìn)行著創(chuàng)造性的玩色游戲。小K十分專注地投入其中，一會兒，將顏色甩在紙上；一會兒，又在紙上刷各種顏色，觀察顏色的變化。當(dāng)他轉(zhuǎn)身要去綠色顏料盆蘸顏色時，不小心踩在盆里。小K一動不動，兩眼直直地看著老師，眼神里透露出驚恐與不安，老師像什么事也沒發(fā)生一樣，摸著小K的頭說：“小腳也想玩顏色嗎？”接著，老師拿起一張紙鋪在地上，讓昆昆將踩有綠色顏料的鞋底紋印在紙上。瞬間，一個漂亮的綠色孔雀羽毛紋躍然紙上，老師順勢說：“小K的小腳也會作畫，小K真能干。”接下來的幾秒鐘里，老師屏住呼吸，等待并觀察著小K的反應(yīng)，過了片刻，他嘴里念著：“小腳丫會作畫，拿給爸爸看！”此時，臉上的驚恐一掃而光。情緒對小班幼兒的影響很大，他們?nèi)菀准樱壹悠饋砭碗y以控制，教師要理解和接納小班幼兒活動情緒化的年齡特點。教師作為幼兒活動的支持者，應(yīng)更多地給幼兒以情感、心理上的支持和鼓?睿?使幼兒在活動中保持積極愉快的情緒。
有效的互動需要教師和幼兒心靈上的共鳴、情感上的交流，只要教師眼中有幼兒，情感貼近幼兒，就能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒進(jìn)行有效的互動。
三、自主游戲，培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣
過去，小班幼兒的游戲往往由教師設(shè)計，人們大多會認(rèn)為，教師設(shè)計的游戲才有價值。其實不然，教師同樣可以在幼兒的自主游戲中捕捉到有價值的東西，從而進(jìn)一步挖掘，使幼兒的自主游戲和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。美工區(qū)內(nèi)，幼兒們自由地開展著玩色游戲。有的拿著畫筆往墻上涂，有的用印章玩色，有的用小勺把顏色混在盤里，觀察著顏色的變化……老師學(xué)著小X的樣子，用小勺舀起一種顏色和另一種顏色混在一起，和他一起分享著顏色的變化。接下來，小X將混在一起的顏色倒在一張紙上，抖動著手里的紙，顏色在紙上流動著，他又將紙對折，用手在紙上畫了幾下，說聲“變”，然后將紙打開，紙上立即出現(xiàn)了“兩條魚”的印記（由于是對折，產(chǎn)生了對稱效果，出現(xiàn)了兩條一樣的魚）。老師馬上跟著行動起來，開始變變變，蝴蝶變出來了、兩只老虎變出來了……四、五個孩子也和他們一起變了起來。過了一會兒，紙上變出了很多圖案：有兩個人坐在草地上談話、有金魚和飛魚、有潛水員、有小鳥，還有大樹……老師和幼兒一起將這些玩色的印記剪下來，按照幼兒創(chuàng)編的思路把剪好的圖像貼在紙上，這樣就成了一本記錄幼兒美術(shù)作品的連環(huán)畫冊。把這本畫冊投放在圖書角里，幼兒們非常開心，因為這是他們自己創(chuàng)作的書。
藝術(shù)教育要以幼兒的全面發(fā)展為本，不應(yīng)僅僅局限于為藝術(shù)而藝術(shù)，教師要通過藝術(shù)活動促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知，特別是情感和想象力、創(chuàng)造力的均衡發(fā)展，這也是藝術(shù)活動所追求的價值所在。
四、結(jié)束語
總之，師幼互動的形式很多，互動無處不在，如何開展有效的師幼互動是對每一位教師的挑戰(zhàn)。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效師幼互動的前提條件，師生之間積極的情感交流是互動的保證，教師深入有效的參與和引導(dǎo)是互動的關(guān)鍵。
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