摘 要 幼兒園園本課程開發是幼兒園課程研究中的重要課題。當前幼兒園園本課程開發的現狀存在著一系列的問題：如缺乏明確辦學宗旨；教師課程開發能力不夠；課程開發參與方的不全面；未能充分利用園內園外的課程資源等。本文主要針對這存在的一系列問題提出一些相對應的解決策略，以開發出更科學更全面的更適應幼兒的園本課程。
關鍵詞 園本課程 園本課程開發 現狀 策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
1園本課程的概念
2001年，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要》，明確將課程分為“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”，一時間，中小學校本課程的開發也掀起了幼兒園開發園本課程的浪潮。1973年非呂馬克和麥克米倫在愛爾蘭阿爾斯特大學的一次國際課程研討會上首次提出“校本課程”這一概念，園本課程之說也隨之應運而生。在我國頒布的幼兒園課程綱要中，從未正式提及“園本課程”這一名詞，但其內容卻從字里行間滲透出“園本課程”的旨意。如在2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要》中提出“為貫徹實施綱要，要堅持因地制宜，實事求是的原則，從具體情況出發，制定實施方案”；又如“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育”等，20世紀30年代中國的學前教育事業不容樂觀，基本上都是照搬國外課程，如當時流行的蒙養院的日式課程；蒙臺梭利的玩具教學和福祿培爾的“恩物”教學；教會幼稚園的宗教課程和后來杜威的以兒童為中心的課程。基于對這一現狀的不滿，愛國教育家陳鶴琴和陶行知進行了中國化、科學化的可行性探索之路。陳鶴琴在自家客廳創辦南京鼓樓幼稚園，陶行知開辦了第一所鄉村幼稚園。雖然二人初衷并非建立園本課程，但是他們的實踐過程卻恰恰是對園本課程的一種無意識地開發。“園本課程“這一概念的提出雖然較新，可是體現這一概念的行為卻由來已久。
所謂園本課程是指以幼兒園為基礎，以本園幼兒發展狀況，現實需要和生長環境為核心，并且通過整合幼兒園社區內外各種資源而設計的課程。它之所以區別于其它課程的最大特點在于它的價值取向的不同，它強調的是以人為本，更關注兒童的個性差異，考慮到兒童成長發展的社區、環境的硬件設施和軟文化，同時也非常注重激發教師的積極參與。
2當前幼兒園園本課程開發中的主要問題及其對策
2.1缺乏明確而獨立的辦園宗旨
幼兒園的辦學宗旨是整個幼兒園發展的導向和準則。現存的許多幼兒園都是以“一切為了孩子”“為了孩子的一切”和“為了一切的孩子”為千篇一律的辦學宗旨， 歐美國家政府給予地方和學校課程的自主權是基于不同幼教機構辦學宗旨的不同而設置的課程。有的幼兒園以發展智力為最終目標；有的以培養情感社會性為宗旨；也甚至也有些幼兒園打著“入小學做準備”的旗號設置獨立課程，雖然這一點與學前教育課程提倡的理念背道而馳，也是我國學前教育現存的最嚴重問題之一――幼兒園課程小學化，但不可否認，這也是一個幼兒園擁有明確辦學宗旨的表現。由于我國學前教育事業的主力軍為民辦幼兒園，一個明確獨立的辦園宗旨才能彰顯一個幼兒園的特色，所謂特色并不是特立獨行、獨一無二的才叫特色，若能在某一方面堅持做到最好，以此脫穎而出，便是特色的最好詮釋。
因此，正確的辦園宗旨需要根據教育目標，教育理念，本園幼兒的特點，家長和社會的需求而制定，并且需要納入教育資源和幼兒園環境、以及教育者的辦園志趣等諸多因素來確立一個幼兒園的發展方向。
2.2課程開發參與方單一，缺乏廣泛有力的全面支持
課程開發是個專業性很強的任務，因此不少人則把有能力完成這個專業任務的帽子理所應當地扣在了學前教育專家或是幼兒教師的頭上。專家所擁有的大多是課程開發的理論知識，真正涉及到課程的開發，是需要多方面綜合研究和全面支持的基礎上進行課程的編制。
就當前大多幼兒園的現實水平而言，獨立承擔開發園本課程是有一定阻礙的，因此，迫切需要內外合作聯合開發才是最佳選擇。園本課程開發起于初步發展的階段，各方面理論研究和實踐都不夠成熟，教師因水平有限也缺乏開發課程的能力，這時積極尋求高等院校相關科研機構的幫助是必不可缺的；考慮多與其它幼兒園合作，園際間的合作不僅可以實現課程資源共享，而且在遇到共同問題的時候，其合作配合解決問題的能力增強，可供利用的課程資源也會更加豐富；現今，幼兒園的發展越來越依附于家庭和社區，因此，讓家庭社區也參與到課程開發里面，更能切實促進幼兒身心健康的和諧發展，因此家長不同的社會角色、社會地位、社會知識和社會經驗本身就是豐富的課程資源，社區的各種硬件設施如工廠、商場、機關等各類單位，以及社區的精神文化等都可以滲透參與到園本課程中并優化和豐富課程內容；教師毋庸置疑是課程開發的主力軍，在幼兒園中和幼兒接觸最多的是教師，最了解本園幼兒身心發展特點的也是教師，并且課程開發本身就是在教師的日常教育實踐進行的。因此，課程的開發離不開教師。
2.3教師負擔過重，缺乏課程開發的專業能力
人的精力是有限的，我國幼兒教師從每天幼兒入園開始，甚至從入園之前每一根神經都是高度集中。除開正常的授課之外，教師要每天編寫教學計劃，教學隨筆，制作家園聯系卡、做好消毒工作、幼兒的成長記錄、籌備策劃公開課、編排節目、趕制玩具、做好各項工作迎接教育部門或衛生部門的檢查、確保幼兒的安全等等；甚至有些教師還要進行職中培訓、學歷升級等等。在如此紛繁的事情當中，試問教師哪里還會有精力開發園本課程？且不說教師負荷過重這一現象，缺乏開發課程的綜合知識與能力，也是當前教師存在的一（下轉第68頁）（上接第66頁）大問題。在我國幼兒教師的職前和在職培訓當中極少能接觸到“課程開發”這一概念，并且許多幼兒教師甚至有事不關己高高掛起的錯誤理念，認為課程開發是學前專家的事，殊不知教師自身是最了解本園幼兒特點的群體，他們更有資格去開發并且判斷怎樣的課程才更適合本園幼兒。
因此，針對于教師所存在的問題，幼兒園要做到盡量減輕教師的壓力，園內工作的安排要具體化，盡量地減少沒有必要的形式化的活動；建立獎勵機制：精神、物質雙管齊下，壓力動力并存的前提下提高教師的積極性；在教師的各項培訓中喚醒其對園本課程開發的意識，深入對園本課程的理解，讓教師深知，他們才是園本課程開發的關鍵。 2.4未能充分發掘和合理地利用課程資源
大部分幼兒園的課程資源都是依托于基本的硬件設施，如幼兒園的空間、設備設施、場地、材料、玩具等等都是園本課程開發的重要物質基礎。然而大多都是利用園內有限的資源，只會導致園本課程結構的單一。然后在種類繁多豐富的課程資源里，幼兒園應該因地制宜利用不同幼兒園周邊的各種可利用的有形的和無形的課程資源，來形成各園的特色。
有形的課程資源則是指園內外能看到的具體的資源，如社區的建筑布局、圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；又如幼兒家庭里的各種設施設備：報刊、電腦、電器、寵物等等。無形的課程資源則是指園內外的各種軟文化，如社區的生活環境、鄉土人情、風俗習慣等；當地的自然風光、氣候、地形等自然資源也都是我們可以開發與利用的重要課程資源。由此可見，課程資源其實無處不在，關鍵在于缺少開發者的敏銳洞察和有效利用。
2.5部分家長錯誤的育兒觀
我國的學前教育事業中，民辦幼兒園是主力軍，然而很多幼兒園為了搶生源，謀生存，只是一味的迎合家長的需要，可是眾多家長中受教育的程度也參差不齊，試問若幼兒園不堅持自己的原則，如何能一一滿足眾多的家長需求。園方明知有些家長的要求和觀念是錯誤的，卻縱容并與之一起執迷，幼兒園教學小學化就是最突出的一個例子。
因此，幼兒園滿足家長需求必須要把持自己的底線原則，關注家長合理地、科學的要求，而面對那些持有錯誤教育觀念的家長，我們要幫助家長樹立正確的育兒觀。否則如此長期下去，最大的犧牲者只能是無辜的幼兒，并會導致學前教育事業的停滯不前。
任何一種課程的開發都是需要多方面的資源進行整合優化才能致使有價值的課程得以出臺。幼兒園園本課程也更是如此，教師、園長、高校科研機構、家長、家庭、社區、社會都可以參與到課程開發中來。課程資源無處不在，我們當前所缺乏的正是對可利用資源的敏銳洞察力和挖掘。分析到園本課程本身存在普遍問題，然后對癥下藥一一解決，相信我國園本課程也能循序漸進彰顯各園的特色。
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