幼兒園文化是指一所幼兒園在長期的辦園過程中所形成的一種特有的價值觀念及承載這些價值觀念的活動形式和物質形態，包括幼兒園的教育目標、環境、思想、風氣等。下面，筆者從四個方面談談對幼兒園文化建設的想法。
一、幼兒園的基礎建設是幼兒園文化建設的物質保證
幼兒園的基礎建設主要指園里的教育教學設施設備、校園環境裝飾、師生服裝等，這屬于校園文化的硬件，也叫校園顯性文化。它凝聚著幼兒園文化的觀念、需求和能力，讓人們能夠從視覺、聽覺等感官，直接感受到幼兒園的文化品位和內涵。物質文化的設計一定要兒童化和個性化，要根據本園的理念和文化背景，彰顯出本園的文化內涵，從而做到內容與形式的完美統一。
幼兒園基礎建設的主體是校園環境，包括校園選址、校園建筑與布局、教學活動的場所和設備、綠化、環境衛生、文化設施等。校園環境一定要遵循“生活即教育、環境可育人”的方針。我們可根據自己幼兒園的定位，設計出獨有的文化風格，從而建設屬于自己的特色環境。在幼兒園基礎建設過程中，要體現人人參與的方針，就是讓孩子和老師們參與其中，因為幼兒園本來就是教師和孩子們生活、工作、學習的場所，讓大家一起參與設計、構思、布置、建設，會使大家樂在其中，也能體現自己動手建造家園的溫馨和樂趣。幼兒園的物質設施一定要符合幼兒成長與發展的標準，一定要按照《幼兒園設施建設和設備配備的標準》及有關政策的標準來配備器材。如幼兒園體育類的攀登架、鉆爬架、滑梯、秋千等，構造類的積木、穿編玩具、插塑玩具等，角色表演游戲器具，科學啟蒙玩具，勞動工具，等等，都要按照相應的標準配備。
幼兒園的基礎建設不可忽視更衣室、化妝間、閱覽室、茶點室等老師們需要和喜歡的場所，因為這些場所建設好了，可以讓老師們在忙碌的工作之余身心得到適當的放松。關心老師們的身體和心理的健康，不僅可以有效緩解幼兒老師的職業倦怠，還會提高他們的生活品位和思想素養，使他們更加愛崗敬業。
目前，大多數幼兒園都在進行區角建設，一些農村幼兒園也在摸索和學習當中。區角建設是幼兒園基礎建設中不可缺少的教育設施，一般情況下以班為單位布置，要有閱讀區、美工區、數學區、建構區、角色區、植物角等，各幼兒園可以根據自身的條件依次進行配備。
建設這些區角時，應改變僅僅由老師埋頭建設的局面，讓老師、家長和孩子們一起布置構建，堅持我的環境我做主，大家齊動手、共合作、同游戲的方針。這不僅體現了環保意識，也提高了孩子們的動手和創新能力，孩子們也會更喜歡玩兒，玩出花樣玩出智慧，同時還節約資金，一舉多得。
二、精神文化是幼兒園的辦園靈魂
近些年來，國內外教育家的教育思想一直引領著幼教事業的發展。如近代教育家陶行知提出的社會即學校、教學做合一、實踐生活即教育的思想，陳鶴琴的“活教育”思想，蒙特梭利的“兒童自由”“兒童是主體”的教育思想，福祿貝爾的“兒童發展之自然”的教育思想，杜威的“教育即生長、教育即生活”的教育思想，等等。一些幼兒園根據這些教育思想，建立了自然教育、尊重教育、理解教育、藝術教育等新的幼兒教學模式。這些閃光的教育思想和新穎的教育模式引領著幼兒園的成長與發展，也成就了許多名園。精神文化是幼兒園的辦園靈魂，而師德是精神文化中的核心，教師隊伍崇高的道德修養是提升幼兒園整體文化品味的關鍵。教師道德素質不僅決定了教師業務素質的發揮與發展，還決定了幼兒園文化建設的品質。幼兒教師的良好道德風范可以貫穿教師職業生涯的始終，也可以貫穿幼兒園文化建設的方方面面。“愛”和“責任”是師德的核心，要將愛和責任外化為可視的行為。一名幼兒教師天天注意身邊的孩子臉上有無鼻涕、嘴角有無飯痕、水喝夠了沒有、鞋子穿反了沒有、午睡中孩子被子蓋得好不好……這就是一名幼兒教師體現出來的崇高的師德修養，也彰顯著一個幼兒園的精神文化風貌。
三、管理文化是幼兒園的辦園保障
幼兒園管理文化的核心是各種制度的建立健全，它為員工提供了具體的行為準則，指導著員工在幼兒園里可以有序地工作、學習、生活。制度建設也體現著幼兒園文化建設的執行力。一些幼兒園在管理中容易存在一些問題：一是太注重人文關懷，而忽視了制度約束，從而導致員工紀律散漫，工作中出現疏忽和漏洞；二是重制度輕落實，使制度流于形式；三是重“管”輕“理”，治標不治本，引發教職工的逆反心理和抵觸情緒。針對這些問題，我認為制度建設方面應注意以下幾點。要提高員工對制度管理的認同度，讓員工從思想上認識到，制度不是用來“整”員工的，而是保障幼兒園正常運轉和發展的需要。同時，要讓員工參與制度的制訂和修改，如在每學期初對各項制度進行討論，對過時的或者不適用的制度進行廢除和修改，使大家對制度產生接納和認同感，變制度他律為自律。最后還要讓制度成為習慣。園領導要注意在新學期初對員工進行制度的學習、督促和檢查，時刻提醒和強調行為規范，強化員工的執行力，幫助新上崗的員工加深理解各項制度。
幼兒園的管理文化還包括園訓、園風、教風、學風等。我們通常把園訓、園風、教風、學風統稱為“一訓三風”，它們的內涵一致，只是外延、角度不同，一脈相承地體現出幼兒園、教師和幼兒這三個生命共同體所追求的目標，所以幼兒園要努力使每一位教職員工都能對“一訓三風”有全面而深刻的了解。
四、課程文化是幼兒園的載體
幼兒園的課程一般分為統一課程、園本課程和特色課程。統一課程指的是國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中的五大領域課程；園本課程是指幼兒園組織及其成員根據國家或地方政府關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的實際需要，充分利用園內外資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與重組過程。園本課程是幼兒園課程的一個重要組成部分，它生成于幼兒園課程，并將幼兒園課程加以延伸和發展。園本課程建設就是不斷把自己幼兒園的課程推向更自覺更完善境界的過程。特色課程是根據老師的特長和幼兒的天賦和興趣，因材施教地對幼兒進行的一種特色教育。我認為，幼兒園課程的設置首先要與幼兒園的辦園條件相適應。我們可以依照《3～6歲兒童成長與發展指南》中的各領域目標，對各年齡班主題活動的時間安排、內容選擇、組織形式和方法手段的運用進行系統的梳理，確立每個主題活動的目標、內容、順序，對主要活動組織的方法、形式提出明確的建議。課程的設置一定要符合幼兒的發展水平和實際狀況，一些看似非常先進的課程模式不一定適合自己，只有適合本園實際的、適合幼兒發展的課程模式才是最好的。我們既要根據本園的幼兒狀況、教師情況、本地資源狀況等條件來設置適合自己的課程，又要幫助教師以開放的、發展的、整體的眼光來生成課程；既要關注幼兒的興趣、經驗、需要，又要關注社會、家長、教師的經驗和發展需要；既要讓教師將課程設計得有具體性和操作性，又要為教師的創造、幼兒的參與、課程的發展留下足夠的空間。這樣，才能逐步形成自己的課程文化特色。
要想構建良好的、獨具特色的幼兒園文化，使幼兒園成為師幼身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，必須遵循孩子們的身心發展規律，一切從孩子出發，一切為孩子著想，營造關系融洽、其樂融融的師幼成長氛圍。這樣，才能使教師們舒心地在這里工作，孩子們開心地在這里生活，也才能彰顯幼兒園的個性魅力和辦園特色。
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