摘 要：在區(qū)域活動(dòng)中，材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料區(qū)域活動(dòng)教學(xué)就無法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在材料既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我認(rèn)為，投放到活動(dòng)區(qū)中的材料至少應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證區(qū)域活動(dòng)教學(xué)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。
關(guān)鍵詞： 探究性；活動(dòng)材料；引導(dǎo)性；動(dòng)手操作；探究活動(dòng)
在區(qū)域活動(dòng)中，材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料區(qū)域活動(dòng)教學(xué)就無法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在材料既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我認(rèn)為，投放到活動(dòng)區(qū)中的材料至少應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證區(qū)域活動(dòng)教學(xué)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。
一、區(qū)域活動(dòng)材料的探究性
探究是指?jìng)�(gè)體根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的活動(dòng)。材料的探究性是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。之所以提出材料的探究性，是因?yàn)橹挥心切┠軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，也就是具有探究性的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。”
很多教師對(duì)探究這一概念存在一些誤解，這是教師提供的材料缺乏探究性的主要原因。教師們的誤解主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
首先，將探究等同于一般意義上的動(dòng)手操作。實(shí)際上，探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作，更重要的是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。
案例：“超市”
隨著中班主題活動(dòng)“超市”的開展，幼兒在準(zhǔn)備“超市”商品的環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)收集的很多盒子和包裝袋都有不同程度的破損，十分影響美觀。大家商量得出一致的結(jié)果：對(duì)這些商品進(jìn)行重新的包裝，讓它們變成更漂亮的商品！于是，這些盒子和包裝袋作為商品“半成品”被投放到區(qū)域活動(dòng)的美工區(qū)，我為幼兒提供了各種各樣的材料：剪刀、膠水、圖畫紙、彩紙、皺紋紙、油畫棒、水彩筆、橡皮泥、雙面膠、透明膠……供幼兒自由選用。同時(shí)，我還找了很多商品包裝的圖片貼起來供幼兒欣賞、參考。
小雪和貝貝拿到一個(gè)“蛋黃派”的包裝盒，發(fā)現(xiàn)盒子的一個(gè)角破損得很嚴(yán)重，便拿起彩色紙糊起來，卻發(fā)現(xiàn)這樣一點(diǎn)也不好看，貝貝提議：“在這里貼個(gè)蝴蝶結(jié)吧！超市里有些盒子角上貼了蝴蝶結(jié)很漂亮！”于是小雪畫，貝貝剪和貼，盒子被裝扮得非常漂亮，兩人都很有成就感。
在案例“超市”中，幼兒根據(jù)材料不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要不斷地思考如何才能把“半成品”“改造”得非常漂亮，幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大，這就是探究活動(dòng)。
其次，將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如，有的教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動(dòng)看做是探究活動(dòng)。事實(shí)上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：①?gòu)幕顒?dòng)目標(biāo)來看，探究活動(dòng)是要培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操作技能，雖然兩者對(duì)幼兒的發(fā)展都很重要，但它們存在著本質(zhì)的差別。②從活動(dòng)的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從身邊到遠(yuǎn)處來探索這個(gè)世界。訓(xùn)練一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動(dòng)的結(jié)果來看，不同的個(gè)體對(duì)同一事物的探究可能得出不同的結(jié)果，也就是說探究活動(dòng)的結(jié)果是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡(jiǎn)單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。
那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。
二、區(qū)域活動(dòng)材料的引導(dǎo)性
所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育性和科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)材料的探究性而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲的提供各種材料而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展等等。可以說，只有具有引導(dǎo)性的材料才能真正保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師語言指點(diǎn)更不是教師代替幼兒操作，而是教師在材料中“指路”。
案例：“自制玩具”
很多幼兒想在“超市”開自制玩具區(qū)，于是我在上次提供的材料的基礎(chǔ)上又添加了一些圖片供幼兒參考。并根據(jù)幼兒的具體需要悄悄地進(jìn)行材料的添加，讓幼兒自己去尋找和探索。菲菲拿著一個(gè)特倫蘇牛奶盒和樂樂商量要做一部手機(jī)。可是，盒子上有個(gè)洞，樂樂指著圖片上的手機(jī)說：“插個(gè)天線好了！這個(gè)手機(jī)上就有個(gè)天線。”但是兩個(gè)人沒找到可以用來當(dāng)天線的材料，非常沮喪。這時(shí)，我拿了一張彩紙?jiān)谂赃吘沓梢桓埌簦缓竽弥埌糇唛_了。兩個(gè)孩子高興地大叫起來：“我們可以像老師那樣把紙卷起來做天線！”但是她們又發(fā)現(xiàn)要把彩紙卷得可以插到吸管洞里那么細(xì)是很困難的，樂樂發(fā)現(xiàn)皺紋紙比彩紙好卷多了，嘗試了幾次以后，她們終于成功地將手機(jī)天線做好了。
在案例“自制玩具”中，教師所投放的引導(dǎo)性材料就是圖片和一個(gè)具有提示意義的小舉動(dòng)，幼兒通過材料的引導(dǎo)按著內(nèi)化在材料中的“指路”線索進(jìn)行操作，并最終得以完成活動(dòng)，達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。 從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上。控制點(diǎn)無處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：①控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。②控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。③控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。
三、探索性與引導(dǎo)性的關(guān)系
引導(dǎo)性和探究性緊密相連，探究性實(shí)際上規(guī)定了操作空間和創(chuàng)造空間，也就是說具有探究性的材料要給幼兒動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考留余地，而引導(dǎo)性規(guī)定了材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品”制成“成品”。對(duì)于探究性和引導(dǎo)性的關(guān)系，可以這樣比喻：探究性給予幼兒的是一條寬闊的大路，幼兒可以在這條路上自由行走。但是，走過一段路程之后，幼兒面前就可能出現(xiàn)多個(gè)岔路口，這時(shí)幼兒可能處于矛盾狀態(tài)，不知道自己究竟應(yīng)該走哪一條路，應(yīng)該向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)彎。而材料所蘊(yùn)含的引導(dǎo)線索就可以向幼兒指明轉(zhuǎn)彎的方向，告訴幼兒向哪條路上進(jìn)發(fā)，所以引導(dǎo)性實(shí)際上就是矗立在“轉(zhuǎn)彎處”的“路標(biāo)”。這個(gè)“路標(biāo)”對(duì)幼兒的發(fā)展特別重要，因?yàn)橛辛寺窐?biāo)的道路給人一種清晰、堅(jiān)定的感覺，任何艱難險(xiǎn)阻都可以被克服。
材料的探究性和引導(dǎo)性密不可分，探究性能保證幼兒與材料之間充分的相互作用，而引導(dǎo)性能保證幼兒在探究中獲得符合教育目標(biāo)的發(fā)展。因此，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的材料應(yīng)該具備這兩個(gè)基本特征。教師也必須處理好兩者關(guān)系，以賦予材料探究性為基本前提，同時(shí)通過考慮教育目標(biāo)以及兒童的個(gè)別差異等來體現(xiàn)引導(dǎo)性，使探究性和引導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，促使幼兒獲得主動(dòng)的有價(jià)值的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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