小班是幼兒跨入集體生活的一個轉(zhuǎn)折點，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對容易；其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。那么，在實施常規(guī)管理中，怎樣對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)呢？
一、重視一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)教育，逐步強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識
1.
音樂的巧妙運用
在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽
音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。
2.文學(xué)作品的妙用
兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時，我經(jīng)常使用
兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭�！边@樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。
3.利用示范、模仿、榜樣法
如：在學(xué)習(xí)擦椅子時，教師先用對比的方法激發(fā)幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側(cè)向里側(cè)擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔�！保◤�(qiáng)調(diào)要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習(xí)擦椅子。
4.利用游戲形式
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。開學(xué)初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記，學(xué)會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認(rèn)識，增進(jìn)與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習(xí)“穿脫衣服”的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。
5.利用“紅花欄”的作用
為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個小朋友的名字貼在專欄里，并根據(jù)一個階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評價記錄。如小朋友學(xué)會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現(xiàn)，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進(jìn)增添了動力。
二、設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成
例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。但在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時候，有的幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以強(qiáng)化改善幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”。
三、開展移情教育，引導(dǎo)孩子站在他人的角度思考問題
根據(jù)學(xué)前兒童的身心特征，多運用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發(fā)展孩子的同情心和顧大局的心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識。
四、和幼兒一起嘗試制定班級常規(guī)，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡
小班下學(xué)期幼兒的社會性正處于逐步發(fā)展階段，他們已經(jīng)具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級常規(guī)時，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級常規(guī)的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達(dá)成愿望的方式，甚至引導(dǎo)他們運用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動商定規(guī)則，使這些規(guī)則成為幼兒內(nèi)在的需要。
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�。ㄘ�(zé)任編輯 曾 卉）
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