【摘 要】區域活動是一種開放、自主的學習活動，能滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，是發展幼兒能力的一種教學形式。本文從區域的劃分及標識、材料的投放及原則、選區的方式及規則、幼兒的表現及參與、指導的原則及方法、教師的角色及定位六個方面制定了幼兒園區域活動的評價標準。
【關鍵詞】 評價標準；區域活動；材料；規則；指導策略；教師定位
區域活動是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動情境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。
為推動幼兒園區域活動的開展，使幼兒在活動區能夠更好地按照自己興趣和能力進行活動，同時使教師的指導更加有的放矢便于操作，我認為應從以下六個方面制定幼兒園區域活動的評價標準。
一、區域的劃分及標識
（1）各區域有明顯標識，所有標志清晰準確、一一對應。
（2）場地劃分合理，動靜盡量分開，避免相互干擾。各區域之間有明顯間隔，有適當的“封閉性”。
（3）活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免幼兒在活動時產生擁擠、碰撞等情況。
（4）最好留有一塊供集體活動用的場所。
（5）避免出現“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方，這是出于安全的考慮。
二、材料的投放及原則
（1）所有材料的投放要具有安全性，符合本班幼兒年齡特點。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。
（2）小班材料投放要體現趣味性、多樣性、豐富性。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。在投放活動區材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發展特點，材料投放要形式多樣、功能多樣、品種多樣，盡量實現一物多玩。
（3）中大班材料投放要考慮層次性、動態性、目標性、針對性和探究性。
①材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。
②材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。
③材料投放要有目標性和針對性：區域活動應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。
④投放區域的材料要有探究性：探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。
（4）材料投放的數量適宜，能滿足幼兒游戲人數，幼兒又有自主選擇的空間。教師在投放材料時必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要，而且還不能過量。
（5）要根據活動的進程不斷調整、更新材料。區域活動是主題活動的重要組成部分，因此區域材料的投放應根據主題來選擇，對于與主題活動無關的材料要適時進行調整。
三、選區的方式及規則
（1）選區方式符合幼兒年齡班特點，體現自主與開放的原則。
（2）各區域都有相關的活動規則。
（3）活動規則圖文并茂、幼兒認同。
（4）中大班幼兒共同參與規則的制定。
（5）活動區完全開放之前，首先讓幼兒知道并掌握相關的規則。
①活動前明確規則要求。在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。②活動中強化規則要求。在區域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況，對那些表現好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵，通過指導，強化孩子形成一定的規則意識。③活動后評價規則要求。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。
四、幼兒的表現及參與
（1）幼兒按自身的意愿和需要，有序地進入活動區。
（2）幼兒對活動區的游戲感興趣、專注力強。
（3）幼兒能遵守游戲的規則與秩序。
（4）幼兒能積極活動參與活動，社會交往及認知發展水平有所提高。
（5）幼兒按自己的興趣、能力去感知和探索，體驗成功的快樂，達成活動目標。
在區角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可自由選擇我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，體驗成功的快樂。
五、指導的原則及方法
（1）在區域活動中，教師的指導要體現目標性、興趣性、探索性、多樣性、適應性和互動性的原則。
（2）要隨時發現幼兒的興趣，及時調整內容，以滿足幼兒的需要。
（3）要時刻注意幼兒的活動安全。
（4）要盡量讓幼兒自己去探索、發現、思考，不要急于提供答案。
（5）要注意發揮幼兒之間的相互影響作用。
（6）要注意進行個別指導。
（7）要進行師生之間的積極互動，以創造一種良好的學習氛圍。
六、教師的角色及定位
1.在區域活動中，教師是觀察者、參與者、指導者、評價者
（1）教師是觀察者。教師要觀察幼兒，關注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，然后根據觀察所得，采取相應的措施，或向幼兒提出有效的建議。
（2）教師是參與者。在區角活動中不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。
（3）教師是指導者。 在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上，教師應作為指導者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質量。
（4）教師是評價者。活動后開展的評價活動是教師指導活動的一個重要方面。評價的形式和內容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。
2.教師的介入指導要適宜
只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持，這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。
3.區域活動要體現教師的隱性指導
在活動區中，老師的指導只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，以免影響老師對其他孩子的觀察和指導。
4.教師要及時觀察，給幼兒一個寬松、自由、安全的心理環境
首先教師要觀察區域活動的環境是否能激發幼兒的學習興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，學具的數量是否充足等。其次教師要觀察幼兒在區域活動中學習、探索的情況，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難等，尊重每位幼兒的想法、做法，給幼兒一個寬松、自由、安全的心理環境。
5.講評環節對幼兒能力有提升作用
一是教師的評價要有鼓勵性。二是教師的評價要激發幼兒的興趣。
區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何使教師的指導更加有效，更好地為幼兒的主動發展服務，將是所有幼教工作者不斷進行探索的課題，同時也是《新綱要》的精神所在。
參考文獻：
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[3]任媛媛.幼兒園區域活動的組織實施策略《幼兒教學研究》2012年12期
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