【摘 要】幼兒園教育是孩子的思想啟蒙階段，保證孩子在今后的日子里健康茁壯的成長(zhǎng)。但是在目前的幼兒園教學(xué)工作中，出現(xiàn)了一種教學(xué)現(xiàn)象，就是幼兒園教育小學(xué)化，這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)幼兒造成不可逆的傷害，想要解決這一問題就需要從教育根源做出教學(xué)分析，找到原因，還給孩子一個(gè)開心美好的幼兒時(shí)代。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；小學(xué)化；危害
幼兒園是幼兒玩耍和釋放天性的地方，幼兒由于年齡特點(diǎn)天性愛游戲，游戲應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式。然而我國(guó)國(guó)民對(duì)教育的過分關(guān)注，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，因此家長(zhǎng)希望幼兒可以提前接受教育，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過程中處于領(lǐng)跑地位。很多幼兒園為了吸納更多生源，符合家長(zhǎng)的“提前教育”觀念，在幼兒園枯燥的讓幼兒寫字、算數(shù)等小學(xué)化的教育觀念出現(xiàn)，并且迅速蔓延擴(kuò)散。
一、幼兒園小學(xué)化出現(xiàn)的原因
1.應(yīng)試教學(xué)模式
素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，社會(huì)演變出多種學(xué)習(xí)方式，但是依舊沒有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，高考這根獨(dú)木橋不知道壓彎了多少學(xué)生脊梁，給學(xué)生帶來多大的學(xué)習(xí)壓力。目前應(yīng)試教育依舊普遍的分布在各所高校中，學(xué)生在接受教育時(shí)，需要靈活運(yùn)用課本知識(shí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的考察、熟練掌握課本內(nèi)容。
這樣讀書學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念就成為了學(xué)生的重要發(fā)展初衷，也是家長(zhǎng)所關(guān)注的，想讓孩子在未來更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就不能讓孩子提前輸在起跑線上，從小建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，也在家長(zhǎng)的心目中逐漸蔓延，很多家的確不知道這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)現(xiàn)象。這就斷送了孩子在幼兒時(shí)代的一段美好時(shí)光。
2.功利攀比心理
功利，虛榮心是很多家長(zhǎng)的心理，孩子就是他們競(jìng)爭(zhēng)攀比的談資，想讓自己的孩子更加“完美”，就需要從小進(jìn)行打造。本來應(yīng)該帶給孩子快樂的幼兒園也變成了學(xué)習(xí)氣氛濃重的學(xué)前班。部分幼兒園在利益的驅(qū)使下，改變自己的經(jīng)營(yíng)模式，開設(shè)小學(xué)課程，興趣班，將幼兒教育變得小學(xué)化，從家長(zhǎng)手中賺取大量的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)幼兒失去?W習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，天才被扼殺在搖籃中。
孩子在不同的年齡階段有著不同的成長(zhǎng)規(guī)律，但是在暴利和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的驅(qū)使下，很多幼兒園經(jīng)營(yíng)管理者經(jīng)不住誘惑，私自改變教學(xué)方式，大肆宣揚(yáng)幼兒教育小學(xué)化的辦學(xué)理念。家長(zhǎng)在功利心理和盲目攀比的狀態(tài)下，接受這種教育模式，對(duì)孩子的幼兒心理造成危害。
3.家長(zhǎng)期望值
每一位家長(zhǎng)都在孩子身上付出了無盡的愛，通過不同的方式表達(dá)愛意，但是很多表現(xiàn)形式是錯(cuò)誤的，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)因?yàn)樽陨淼钠谕担诤⒆由砩贤度肓舜罅康慕虒W(xué)資源，耗費(fèi)財(cái)力，精力想要打造一個(gè)“琴棋書畫，詩(shī)詞歌賦”樣樣精通的子女。讓孩子在幼兒時(shí)期迫不及待的接受教育就是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)期望的最佳表現(xiàn)形式，正式因?yàn)檫@種教學(xué)期望和教育子女的思想，在某種程度上斷送了子女的前程，扼殺了子女的天分，幼兒教學(xué)小學(xué)化就借助家長(zhǎng)這一心理蔓延生根，發(fā)展壯大。
二、幼兒教育小學(xué)化對(duì)兒童的危害性
1.天性的扭曲
幼兒教育的小學(xué)化，在某種程度上扭曲了幼兒的天性。“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”證明了這一教學(xué)手段的不合理性。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一對(duì)雙胞胎，讓哥哥過早的學(xué)習(xí)爬樓梯，弟弟則是先學(xué)走路，再學(xué)爬樓梯。結(jié)果弟弟學(xué)習(xí)爬樓梯的時(shí)間比哥哥短很多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了過早的學(xué)習(xí)并不一定會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生幫助，卻需要幼兒在早期承受一些事情。
每個(gè)階段有每個(gè)階段需要做得事情，幼兒過早的學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就影響了對(duì)天性的啟蒙，以及思維的擴(kuò)散，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果受限。好奇，好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒思想最純凈的時(shí)期，在這一階段的不合理教育就斷送了幼兒的成長(zhǎng)空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以保證自己的學(xué)習(xí)童趣。游戲?qū)τ谟變旱奶煨葬尫攀种匾驗(yàn)檫@關(guān)系著幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒園教育的小學(xué)化無異于是“殺雞取卵”、“揠苗助長(zhǎng)”的教育行為。
2.教育的冗余
每個(gè)階段的教育都經(jīng)過仔細(xì)的推敲，演算。小學(xué)生完全可以輕松掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，無需在學(xué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就算是早期接受幼兒學(xué)前教育的小學(xué)生也難以在幼兒學(xué)習(xí)過程中保證自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，甚至因?yàn)樗季S的局限性發(fā)生成績(jī)被反超的現(xiàn)象。這是一種對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，也讓整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨偏離了教育軌跡。在幼兒園階段扼殺孩子的天性，在小學(xué)階段確讓孩子重復(fù)的學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)孩子和家長(zhǎng)雙方都是得不償失的。
3.心理學(xué)習(xí)陰影
在幼兒階段，幼兒教育小學(xué)化會(huì)造成幼兒的心理學(xué)習(xí)陰影，因?yàn)檫@一現(xiàn)象，他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中也沒有其它孩子活的快樂，而且容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，成為所謂的“乖孩子”，這對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分不利的。
三、結(jié)束語
本文論述了幼兒教育小學(xué)化的原因和危害，對(duì)于每一個(gè)愛護(hù)家長(zhǎng)的孩子來說，孩子的每一絲喜怒哀樂都會(huì)牽動(dòng)家長(zhǎng)的情緒，然而家長(zhǎng)卻在親手將孩子推向錯(cuò)誤的發(fā)展管理方向，讓孩子不能快樂的度過學(xué)習(xí)時(shí)光。學(xué)前教育是國(guó)家禁止的教育方式，希望家長(zhǎng)在今后對(duì)孩子的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，保證清晰的頭腦，理智的做出判定，保證孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。
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