摘 要：幼兒教學方法的設定，應當立足于幼兒特性，現時我國大部分幼兒園均采用活動教學的幼兒教育方式。就如何更好地利用趣味建構游戲教學，以完善幼兒教育工作，進行有益探討。
　　關鍵詞：幼兒；趣味；建構游戲；教學
　　0到6歲是幼兒各方面能力養成和性格雛形形成的重要階段，在該階段，幼兒各種知識的吸收都來自于家庭以及幼兒園的系統性教學。幼兒園承擔了幼兒各科知識的基礎教育、能力養成及個人學習方法的培養。活動教學是幼兒教學的主要方式，而趣味建構游戲教學有相當不錯的教學優勢。
　　一、幼兒趣味建構游戲教學優勢
　　在眾多幼兒教學方式當中，趣味建構游戲教學以其思維活躍性大，引導性、開發性、互動性強等優勢，在幼兒教育中占有重要地位，大部分幼兒園都在班級中設有幼兒建構區。一般地，建構游戲教學的過程指的是，幼兒園方面通過提供幼兒在建構游戲時需要的空間、物料、道具等物質支持，再由教師出主題，從旁作適當的引導和協調，使幼兒在主題基礎上對物料道具進行相應的構建、聯想。趣味十足的建構游戲教學在幼兒教學當中極具優勢。
　　二、適用于任何學科，能全面增強學習興趣
　　1.幼兒園開設的教學課程一般針對基礎培養，以學習識字、數數、繪畫等為主
　　幼兒自覺性較低，容易分心，在學習上不夠主動，要幼兒主動參與到學習中去，教師往往需要在如何加強學生的學習興趣上動腦筋。趣味建構游戲教學可以將各學科的知識融入其中。
　　2.豐富幼兒在生活方面的模擬體驗
　　在趣味建構游戲過程中，老師設定各種主題和場景讓學生進行相應的建構，并在建構過程中引導他們去思考和創造，主題來源一般以日常生活題材或者兒童游戲等為主，例如“過家家”“煮飯游戲”“商店買賣”“城堡故事”，等等。在建構游戲的過程中，老師會將幼兒的思維向健康的態勢引導，以增長知識為主，以培養其生活當中的美好品德為輔。
　　3.加強幼兒動手能力和創作思維
　　趣味建構游戲當中，教師應該作為主導角色存在，而幼兒才是過程中的主體，是整個過程的真正行為者。幼兒在整個游戲的建構過程中，必須用自己的創作思維想象和分配建構物料，更要親自動手完成游戲所需的場景、環節安排等。無論在分配建構物料和想象結構的過程中，孩子們都要經過觀察、思考和設計，在有限的空間當中，以游戲的形式發揮自身無限的想象和創作。使幼兒的能力在游戲教學中逐漸得到提高。
　　三、趣味建構游戲教學的教學要點
　　在教學過程中，應當根據教學對象和教學需求，制定教學任務，將教學過程中需注意的要點作出歸納并多加注意，通過總結歸納教學要點，起到提升教學質量的作用。
　　1.不同年齡階段需求不同
　　首先，趣味建構游戲教育必須應幼兒的能力和需求去設計課程，幼兒在不同的年齡階段有不同的需要。幼兒園分大、中、小班，不同的階段，在游戲的設置上應當有所區別。
　　其中，小班的孩子一般在3歲左右，思想上完全沒有“學習”的概念，所以，在建構游戲過程中，無須要太多復雜的環節和游戲背景支撐，可任由孩子做無目的的建構，在過程中引導他思考自己在“砌什么”；對于中班的孩子而言，已經可以從游戲過程中自主而有意識地學習，也注重建構成果的好壞，在此階段，教師應當設置目標明確的主題，并鼓勵孩子們大膽進行想象、建構，對孩子的成果多鼓勵、提點。最后，對于大班的孩子而言，他們對自己的需求已有較為明確的認識，有一定的組織思維和計劃能力，在教學時，可以選用環節較為復雜、規模較大、持續時間較長的建構游戲，甚至讓孩子自設主題，并引導他們完成游戲各個環節的建構和進一步美化整個游戲。
　　2.以幼兒為教學主體
　　趣味建構游戲是以幼兒為主體的互動教學模式，在過程當中，必須明確教師和孩子之間的定位。教師在教學過程中，要謹記孩子的主導位置，切忌在孩子建構游戲過程中出現否定孩子、動手幫助或限制孩子構建等情況。
　　3.注意控制游戲場面
　　在趣味建構游戲教學是活動教學，幼兒由于好奇心強、自制能力較差、定力不足等各方面原因，很容易造成游戲場面的失控或者實際情況不按老師的預設進行，教師應當在這個問題上有充分的思想準備和認識，才能確保在突發情況下，能更加及時和妥善地處理好相關問題，化解爭端和意外，重新控制好整個游戲場面。
　　參考文獻：
　　[1]皮軍功.幼兒生活教學論[D].西南大學，2011.
　　[2]陳寧.主題建構活動中幼兒游戲性體驗及其實現[J].教育學術月刊，2012.
　　（作者單位 江蘇省蘇州市張家港市西張幼兒園）

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