【摘 要】幼兒園的管理是以育人為基本出發(fā)點來實施開展的，幼兒園的各項管理職能要想有效運轉(zhuǎn)，對各種有形和無形的管理要素都要進(jìn)行合理的組合。本文首先闡明了幼兒園管理的現(xiàn)狀以及發(fā)展歷程，并對幼兒園管理工作中園長應(yīng)發(fā)揮的作用以及如何正確處理教師與教師之間，教師與幼兒之間，教師與家長的關(guān)系進(jìn)行了論述；在文章的最后討論了有關(guān)幼兒園班級經(jīng)營對幼兒健康成長的積極作用。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 園長 教師 班級經(jīng)營
幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者即園長是幼兒園的管理主體。園長領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在能否調(diào)動教職工的積極性，能否為教職工的工作提供良好的條件并做出行為示范。領(lǐng)導(dǎo)方式對幼兒園工作的開展有著很大的影響，因此園長必須不斷改進(jìn)自己的方式，更好地領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的健康發(fā)展。在工作作風(fēng)上要光明磊落，在處理人際關(guān)系時，要正確處理各種事情和矛盾，在思想品德上，園長要成為教師的教師。
一、要增強教師責(zé)任心，提升教師歸屬感
園長要重視教師心理契約和組織承諾，教師才會找到其工作的重要社會意義，工作責(zé)任心才能得到增強，教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對學(xué)生和同事不冷不熱等弊病。教師對工作負(fù)責(zé)的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現(xiàn)為：無論在幼兒園扮演何種角色，教師都會因自己是幼兒園的一員而自豪，視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構(gòu)和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應(yīng)有的尊重，教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時，辦學(xué)質(zhì)量也就有了保證。
綱要中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這個過程中，首先教師應(yīng)以關(guān)懷、接納尊重的態(tài)度與幼兒交往�！�
中國大多數(shù)都為獨生子女的家庭，家長包辦代替的現(xiàn)象比比皆是。從小動手少的幼兒，養(yǎng)成了做事不自信，難堅持的態(tài)度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重，而不是保護(hù)。教師應(yīng)把每個幼兒看成是一個個獨立的個體，讓他們參與到班級經(jīng)營的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級規(guī)則制定等活動中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。有了他們的參與，班級活動會更生動活潑，班級環(huán)境會更有聲有色。幼兒會興趣盎然，教師能更好地完成教育目標(biāo)。幼兒受到重視，有了自己的空間，覺得自己是幼兒的一分子，能為班級貢獻(xiàn)自己的力量，他們得到了老師的信任，也同樣會信任老師，喜歡老師。而這些，只需要老師的一句：“老師相信你能行！”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園，從社會的一個系統(tǒng)走向了另一個系統(tǒng)。物理環(huán)境和精神環(huán)境的改變，讓幼兒會產(chǎn)生“被拋棄”的心理感覺。這時，教師要付出真誠的愛。一個擁抱，一句安慰的話也許看不到效果。當(dāng)我們愛在點點滴滴時，就能收到潤物細(xì)無聲的效果。在童心世界里，用心就有回報，到處都是陽光燦爛，也是這種陽光吸引著幼兒教師。
二、正確處理好幼兒教師間的相處問題
幼兒園的管理者應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒教師之間的健康相處。要加強班級內(nèi)教師的溝通與交流。在相處中要以真誠為前提。主班教師作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在處理班級事務(wù)時，要多與副班教師、配班教師溝通。如：對于班級幼兒的表現(xiàn)有一個統(tǒng)一、正確的認(rèn)識。對于個別幼兒的問題行為，在溝通交流的基礎(chǔ)上，得出有效的解決策略。當(dāng)班級教師出現(xiàn)意見不一致時，教師要坦誠地坐下來，分析問題產(chǎn)生的原因。在問題處理過程中，每位教師有什么做得不夠到位的地方，設(shè)身處地地為對方著想。絕對不能當(dāng)有幼兒或家長在場時，表現(xiàn)不和。
主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，要做到以身作則，嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級工作時應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經(jīng)驗運用到對幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進(jìn)步，共同發(fā)展。主班教師在面對園所任務(wù)時，要積極應(yīng)對，能有效地調(diào)動其他兩位教師的工作積極性。
幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，既要分工明確，更要配合默契。但在這個過程中要靈活，隨時做到補位：當(dāng)其中的一位教師暫時離開時，其他教師要代替她補位。這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
三、加強幼兒教師與家長的溝通問題
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育史一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”
家長在家庭中擔(dān)負(fù)著教育角色，卻又不是專業(yè)的教育者， 很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合。他們的教育意識、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，這樣才能提高幼兒教師與家長溝通的專業(yè)性、針對性與實際效果。讓家長明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。
當(dāng)家長有疑問時，教師要執(zhí)行首問責(zé)任制。當(dāng)問到誰時，就要在第一時間給家長作出解答。如果實在不知道或不了解事情的原委，可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業(yè)的人士咨詢后，向家長給出答案。不能說：“我當(dāng)時不在，我不知道�！本桶鸭议L的問題拋回去。
【參考文獻(xiàn)】
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