編者按 隨著社會經濟的日益發展，中國的家長們已不再局限于只為孩子找到一處“托管”的場所，而是越來越將注意力放到孩子的早期教育上。為了不讓孩子輸在起跑線上，是否提供雙語教育成為家長選擇幼兒園的重要衡量指標，而各幼兒園也多以雙語教育為賣點，吸引家長、爭取生源。因此，盡管是否對幼兒進行雙語教育盡管一直以來頗有爭議，但對幼兒進行雙語教育的研究已經成為學前教育的一個熱點，引起了人們的關注與高度重視。作者從雙語教育教師隊伍的角度出發，對雙語教師的素質要求和培養途徑進行了分析。雙語教師自身的英語能力是基本要求，但更重要的是教授幼兒英語的能力，作者就此提出了系統、清晰的要求，并且詳細闡述了培養這些能力的各種途徑，給各位老師行之有效的借鏡。
摘要：現今我國幼兒園英語教育尚處于實踐和探索階段，合格幼兒園雙語教育教師也嚴重匱乏，目前各幼兒園把“雙語教育”作為金字招牌來招生，爭取生源，但師資力量卻遠沒有達到要求。這嚴重影響著幼兒園雙語教育的質量和發展。文章從幼兒園雙語教育教師隊伍的建設方面，闡述了幼兒園雙語教師的素質要求和有效的培養途徑。
關鍵詞：幼兒園；雙語教育；雙語教師
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0163-03
雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來。國外有關雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學校中使用第二語言或外語傳授學科內容的教育。
一、幼兒雙語教育
幼兒雙語教育，就是對幼兒進行的漢語和外語兩種語言的訓練，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協凋發展。
幼兒正處于語言發展的敏感期，如果不能及時從事協調的活動，或者說缺乏適宜的環境，兒童就將永遠失去這個自然取勝的機會。為了使雙語教育處于協調狀態，從而豐富幼兒多種語言經驗，促進幼兒漢、英語傾聽、欣賞、識記、表達與表現能力協調地發展，進而優化幼兒的整體素質。我們在語言學習活動內容的選擇時注意使這些內容符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的認知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學習經驗產生一定的聯系。在對幼兒進行雙語教育時，注重幼兒的認知經驗，使經驗成為兩種語言學習的紐帶和載體。如，在學習動物單詞時，我們就借助幼兒對動物認識的經驗，配上圖片、實物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語與英語的內容相統一，使語言與其他各科的內容相協調。
在英語教學模式上我們采用的是“浸入式英語”，浸入式是指用外語或第二語言作為教學語言的教學模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時間內被“浸泡”在一種目的的語言環境中，除此之外還嘗試在一日生活、游戲和其他學科中滲透英語，進一步開發幼兒學習語言的潛能。
一、 幼兒園雙語教育教師的素質要求
1.具有幼兒教育的專業知識。幼兒園雙語教育教師因面對的是幼兒，不同于中小學生，所以外語教師需要了解幼兒的身心發展特點，要懂得幼兒教育心理學、幼兒教育衛生學等幼兒教育專業知識，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業素質方面的要求。教師使用的外語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式外語。這不僅是對幼兒園雙語教育教師，還是對所有的幼教工作者的基本素質要求。
2.具有扎實的英語語言基本功。幼兒園雙語教育教師不一定非要具有大學英語教師的專業水平，但必須有扎實的英語語言基本功，如英語發音必須標準、規范。教師的每一個發音給天真無邪的幼兒留下的印象是深刻的、牢固的。如果教師使用的是錯誤的語音，無論孩子在以后的學習中怎樣修正，幼兒心中“雜亂”的痕跡都很難抹平。同時教師的英語書寫也必須規范，英語口語的運用也要熟練，表達流暢，這樣才能游刃有余地組織幼兒開展各種豐富多彩的活動。
3.掌握英語教育的技法、技巧。幼兒雙語教師必須了解掌握國內外英語教育的理論知識，以及國外教學法的各種流派，如“聽說”教學法、情景教學法、功能法。
“聽說”教學法又被稱為“口語法”、“結構法”、“陸軍法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。聽說法建立在刺激——反應等行為主義心理學的理論基礎之上，把目標分為聽、說、讀、寫四項技能，但是重點在聽、說技能方面。本教學法采用大量（聽說）“反覆練習”（drills）的教學模式，課堂活動通常會著重在教師的示范和學生的模仿及反覆練習。
情景教學法也稱“視聽法”，其代表人物是古根漢和彼塔爾·吉布里納。該法主張在真實的情景中進行教學，教師要努力創設真實的情景，如進行角色扮演，把教材中的知識還原到真實的場景中進行教授。該法主張要盡力調動一切手段，來充分刺激學生的感知覺，如
音樂、燈光等，目前大多都充分利用電腦，來進行多媒體教學。該法也主張聽說領先，強調語言的反復練習，重視語言運用能力。
功能法又被稱為“交際法”。威爾金斯是其創始人。該方法吸取了聽說教學法、情景教學法的長處，該教學法認為，由于職業特點和工作性質的差異，人們對外語聽說讀寫譯的要求不盡相同，因此，外語教學應該以功能為綱，教學過程注重交際化，創造真實交際的語言環境，有針對性地培養學生的交際能力。這樣學生學到的才是活的語言，能夠靈活應用的語言。
幼兒雙語教師應能根據幼兒的心理特點，把這些教學法理論與具體的教育教學實踐相結合，創設自己的教學方法，做到“以人為本”。
二、幼兒園雙語教育教師的培養途徑
現階段幼兒園雙語教育教師的培訓還處于探索階段，主要分為職前培養和職后培訓兩種途徑。
（一）職前培養
幼兒園雙語教育教師職前培養是指對幼兒園雙語教育感興趣的人員進行就業之前正規的和專門的教育和培養。職前培養可通過以下方式來完成。 1.完善學前教育專業，增加學前英語教育課程。幼兒園雙語教育教師可以由師范大學、幼兒師范學校，或者是綜合性大學等來培養，有國家和省級教育主管部門作資格認證。目前有些大學，已經開設學前教育專業，但還需要完善。我們要培養出合格的幼兒雙語教師，培養院校的學前教育專業需要增設幼兒英語教育教法課程，教授幼兒英語的多種教法，如情景教學法、游戲法等。同時還要開設幼兒園日常英語口語課程及英語語音課程，加強學生的英語語音和口語訓練，因現在大多數教師教的是“啞巴英語”，很多學生缺少聽說訓練，致使許多學生口語能力太差，發音不準，很難承擔幼兒雙語教育的工作。
2.注重學生實踐能力的培養。
（1）組織學生觀摩幼兒園雙語教學活動。學校要多組織學生去參觀雙語幼兒園，組織學生聽課，并讓學生參與評課討論，讓學生充分發表自己的看法。這樣可以使學生對所學理論理解更為深刻，學生也在聽課的過程中，對幼兒雙語課如何組織，語言如何組織有了更清晰的認識。
�。�2）組織學生模擬講課。學校要多組織學生進行講課，可讓學生自主選擇教學內容，自己設計，然后對著全班講課，其他學生可當小朋友，配合他講課。講完后教師、學生要互相點評、討論，使學生充分發現自己的不足，不斷得以改進。
（3）培養學院要與雙語幼兒園合作，多給學生實習的機會。學生在實際操作的過程中，進步會更快。師范大學或幼兒師范學校（學院）要與雙語幼兒園合作，定期選派一部分學生到幼兒園進行實習，把自己所學的理論充分運用到實踐中去，并在實踐中摸索總結好的教學方法。
�。�4）培養學生的反思能力。反思是優秀的幼兒教師的基本素質之一， 它有利于教師專業化成長和自我完善。在教學中，要培養學生幼兒雙語教學的理論和技能，同時也要培養學生的反思能力。教師在學生每講一次課，最好能把整節課錄像下來，學生講完后，可以反復看，讓學生能自己發現問題、解決問題。另外，也可讓學生每上完一節課就寫教學反思，然后組織學生互相討論，共同提高。
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目前要解決幼兒雙語教師嚴重缺乏的問題，職后培訓是其主要途徑。職后培訓即是通過對在職的幼兒雙語教師進行雙語教育的專門訓練或短期再教育，使其教學技能和教學素養有個全面的提高，并能夠上任其教學職務。
1.職后培訓的方式。第一，培訓的方式以在崗培訓為主，可以在節假日集中進修，對其中優秀者，有條件的盡可能送往國外進行或短期或較長時間的深造，使他們從事雙語教學的基礎知識和基本技能更加扎實。第二，還可以邀請幼兒雙語教育研究專家來幼兒園開展幼兒園雙語教育的培訓和講座。第三，幼兒園可以買一些幼兒雙語教育光碟，組織教師觀看。第四，幼兒園還可以對教師所教課程進行錄像，組織教師進行觀看并討論。
2.職后培訓的主要內容。
�。�1）加強幼兒雙語教師思想觀念的轉變�！队變簣@工作規程》指出幼兒園要促進幼兒的德、智、體、美、勞全面健康發展。但目前許多幼兒園英語課只是讓幼兒機械地學習，不注重培養幼兒學習英語的興趣。我們應摒棄這些舊有的觀念，樹立新觀念，如果沒有先進的教學思想來武裝教師，勢必影響到雙語教育工作的開展。我們應認識到從幼兒階段就開設英語的重要意義，認識到激發幼兒英語學習興趣的重要性，同時，雙語教師也要具有尊重多元文化的態度，這些思想性問題已成為幼兒雙語教師必須具備的條件。幼兒園要多請幼兒英語教育專家來園講學，逐步轉變幼兒雙語教師的觀念。
�。�2）英語教師的幼教化。英語教師的幼教化是指對英語專業畢業的教師，進行幼兒理論知識，幼教技能的培訓，使其能夠上任幼兒園雙語教育的工作。
目前許多幼兒園的英語教師都是外聘的高校英語專業的教師和畢業的學生，對幼兒教育理論知之甚少，備課時更多的關注英語知識的輸入，而對幼兒的心理和特點關注很少，不能有效組織幼兒化的英語教育活動。所以要對這些教師多進行幼兒教育理論、幼教技能以及關于如何組織幼兒英語活動方面的培訓，使教師們更深入地理解幼兒，為有效組織教學打下堅實的基礎。
�。�3）幼兒教師的英教化。幼兒教師英教化即對幼兒園現有的教師進行英語專業知識和英語教育技能的培訓，使他們能夠勝任英語教學的任務。幼兒園的幼兒教師大多不是英語專業畢業，這對實施幼兒雙語教育帶來很大困難。英語專業知識的培訓主要包括正規的英語語音訓練（英語發音和語調的正音訓練），英語口語訓練，教學組織語言的訓練以及英語背景知識的訓練等。英語教育技能的培訓主要包括備課，英語教學方法的運用，英語教育活動的組織，教具的使用，英語學習環境的創設等。
同時要注意，幼兒園要實行雙語教育，就得在園內形成所有教職人員都能講英語的良好氛圍，所以英語知識的培訓盡量要面對全體教職人員，所有教職員工及幼兒都視英語為幼兒園的第二“園方”語言。只有這樣，雙語教學活動才有可能成功開展。
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