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摘要：文章以西安職業技術學院為例，從優化課程理念、成立主題活動課程工作室、編寫教材、加強校內外實踐教學基地建設、指導學生創新創業實踐等方面對高職學前教育專業幼兒園主題活動設計課程的實踐教學進行探究。
關鍵詞：高職學前教育專業；幼兒園主題活動設計課程；實踐教學
主題活動打破學科之間的界限，幼兒園大部分的教學活動都是主題教學，讓幼兒通過對主題的學習，獲得與主題相關的較為完整的知識和經驗。高職學前教育專業多開設的是幼兒園五大領域的分領域活動設計課程，這與幼兒園的現實結合并不緊密。為貼近幼兒園現實，培養幼兒園需要的人才，讓學前教育專業學生能夠獲得設計和開展主題活動的能力，筆者以西安職業技術學院為例，嘗試對高職學前教育專業幼兒園主題活動設計課程的實踐教學進行探究。幼兒園主題活動設計是高職學前教育專業的核心課程，它可以培養學生教育教學的實踐能力，僅靠理論教學，無法達到教育教學的最終目標，因此筆者嘗試對該課程的實踐教學進行探究。實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作、社會調查等，目的是引導學生積極地參加實踐活動，激發其學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中提高能力。實踐教學是高職學前教育專業教學體系的重要組成部分，是培養學生實踐能力、提升學生職業素養的重要手段。
一、優化課程理念
首先，教師在課程開發階段融合自己的學科背景與學前教育專業，從幼兒園實際，從學生學習的角度，融合原有的分領域進行教學活動的設計與指導。幼兒園主題活動的開展是一個復雜的過程，這是一個教師、幼兒、教育環境資源及主題等要素之間相互作用的過程。在高職學前教育專業中，主題活動設計課程的教學也是一個復雜的過程，是教師、學生、教育環境資源、主題等要素相互作用的一個過程。所有參與課程的教師既要發揮各自專業的學科背景，同時又要具有學前教育專業的學習與教學經驗[1]。幼兒園主題活動設計課程是一門多領域融合課程，與傳統的分領域活動設計與指導不同，它更關注幼兒園主題教學活動的開發與實施。其次，重視實踐教學環節。幼兒園主題活動設計課程的課程目標是培養學生教育教學的實踐能力。因此，在課程中教師要重視將知識的學習與實踐能力的培養緊密結合，不能忽視學生的實踐學習，需要增加實踐教學環節。教師要在課程中安排大量時間進行實踐教學，包括校內模擬實訓與校外實習，重視學生的實踐體驗，培養學生的探索精神和自學能力。最后，轉變課程理念，翻轉課堂。按照傳統的課堂教學，以教師講授為主，忽視了學生的主體地位和學習的主動性，客觀上減少了學生實踐學習的時間[2]。在主題活動設計的課程中，挖掘學生的學習潛力非常重要，因此，教師的課程理念需要轉變，在教學中教師要以學生為主體，盡可能地發揮學生的主觀能動性，采取翻轉課堂、混合式教學等多種教學方法提升教學效果，教師作為教學的引導者，在課程實施中要注重理論的應用和實踐練習。
二、成立主題活動課程工作室
幼兒園主題活動是多領域融合的活動，幼兒園主題活動設計課程也融合了多個領域，一門課程僅由一個教師獨立完成。目前大部分高職院校的師資很難達到這樣的要求。因此，與傳統的教師教學模式不同，本研究更注重結合課程內容發揮團隊教學的優勢。因此，筆者建議成立主題活動課程工作室。從課程開發、課程實施、到實踐教學探究需要多個學科背景的教師共同完成。學校要組建一支多學科背景的教師團隊，既負責課程開發，也負責課程教學。這能讓課程開發不再從單一的學科背景出發，而是真正的從多領域融合的角度開發幼兒園主題活動設計實踐教學。邀請幼兒園園長、一線教師加入工作室。幼兒園見習與實習是幼兒園主題活動設計課程實踐教學活動的重要形式，是學生將理論知識轉化為實踐行為的有效途徑。本研究與幼兒園合作探究幼兒園主題活動設計課程的實踐教學，幼兒園教師與學校專任教師結伴形成“1+1”（一個專任教師和一個幼兒園教師）的雙教師對子，共同研究該課程的開發，保障該課程校外實踐教學環節的教學效果，校園合作探索既有理論指導又貼近幼兒園實際的主題活動設計實踐教學。主題活動課程工作室的教師相互合作，共同商定理論教學內容與實踐教學內容，每周一次集體備課，確定理論與實踐教學的形式與內容，保證最終的教學效果。
三、編寫教材
本研究對課程進行了優化，轉變課程理念，關注課程的實踐教學，但目前市場中的教材不適合本研究的教學應用，不足以支撐本研究的課程優化，因此由主題活動課程工作室教師共同編寫適合本研究、適合本課程優化的教材。教材內容要貼近幼兒園實際，切合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，將理論知識與實踐案例結合共同展現給學生。教材的編寫要及時跟進社會及行業的最新發展動態，反映學前教育的最新研究內容。教材內容中添加學生實踐能力培養的內容，輔助課程教學過程中的實踐教學環節[3]。在本研究中教材的編寫內容充實、完整，從幼兒園主題活動的概念到目標、內容，再到具體的設計、實施及評價，都進行了完整的闡述，從理論上指導學生進行幼兒園主題活動設計。同時，教材的結構合理，為配合該課程的實踐教學，教材中設計了大量的不同主題下的活動方案，能夠在實踐教學中對學前教育專業學生進行指導，提高學生自主設計主題教學活動的能力。
四、加強校內、外實踐教學基地建設
本研究中，學校在原有理論教學的基礎上，對教室進行改造，建設了幼兒園模擬實訓室、奧爾夫音樂實訓室、親子教育實訓室等，改善了學生校內實訓條件。在校外，教師也重視擴大實習、實訓基地范圍，吸納幼兒園優秀一線教師加入主題活動課程工作室，與學前教育專業專任教師共同指導學生實踐教學，提高學生的實踐教學能力。在對學生學習的考核中，注重對學生校內、外實踐教學環節的考核，增加這部分教學內容的考核百分比。
五、指導學生創新創業實踐
在本研究中學生的教學結果之一是幼兒園主題教學活動的材料包（如手工、繪本DIY、活動教具）。經過教學結果評價，在實踐應用、反復修改后可以放到網絡上進行銷售，這不僅可以發揮學生課程作業的教育功能，也能幫助幼兒園教師設計主題教學活動，為幼兒園教師自主開發主題教學活動材料包提供參考。在本研究的實踐教學過程中，教師引導學生發揮學生的主觀能動性，在幼兒園主題活動設計課程中自主設計課程內容和形式，融合美術、音樂、舞蹈、表演等多種元素豐富幼兒課堂的教學活動。經過校外的實訓環節，學生對自己設計的主題活動和教具進行反思并修改，最終將優秀的主題活動設計在淘寶上進行銷售，這有利于培養學生設計、組織、評析、反思幼兒園主題教學活動的能力。同時也可以在網上推廣學生的優秀作業———“主題活動材料包”，如手工、繪本DIY、活動教具，增加學生創業的樂趣，激發學生自主學習的興趣，提高學生的動手能力。總之，幼兒園主題活動設計課程作為高職學前教育專業的核心課程，應貼近幼兒園教學實際，該課程的實踐教學探究，既培養了學生幼兒園主題活動的教學能力，讓學生能更好地勝任幼兒園教學工作，又為該專業其他教學活動設計課程的改革提供了借鑒。
參考文獻：
[1]郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究[D].長沙:湖南師范大學,2010.
[2]郝慧男.高專學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略:以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為例[J].蘭州教育學院學報,2015(5):149-153.
[3]劉艷.立足幼兒生活創新主題教育活動設計探究[J].成才之路,2015(10):71.
作者:王曉莉 單位:西安職業技術學院
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