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摘要：幼兒園偶發(fā)事件是幼兒園師生在教育、教學過程中意外發(fā)生的一種特殊事件。由于幼兒園學生年齡小、注意力容易分散，對一些新鮮事物容易產(chǎn)生好奇，因此,教師在組織集體活動時經(jīng)常會發(fā)生一些意外事件。諸如窗口停留的麻雀、一名幼兒打哈欠、天邊轉瞬即逝的彩虹……都會引起幼兒的關注。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性和不易控制等特點，很多教師非常擔心集體教學活動中偶發(fā)事件的發(fā)生。在集體教學活動中，一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師往往沒有充裕的時間仔細思考對策，那么，作為一線教師該如何有效處理呢？
關鍵詞：幼兒園；偶發(fā)事件；價值判斷；處理策略
一、關注需要，判斷價值
幼兒的偶發(fā)事件存在于幼兒的生活中，這些活動伴隨著幼兒的理解水平自然展開。偶發(fā)事件類型有很多種，教師要快速判斷偶發(fā)事件是否有與幼兒共同探究的價值，這是將偶發(fā)事件轉化為有價值的教學資源的前提。偶發(fā)事件出現(xiàn)時，往往會打亂教師精心預設的教學計劃。此時，教師首先應當樹立“以幼兒為主體”“以兒童為中心”的觀念，積極回顧幼兒的興趣、興奮點、近期生活以及主動參與等情況，確定該偶發(fā)事件是否具有與幼兒共同探究的價值。如果認定事件具有探究價值，教師應對幼兒的偶發(fā)事件進行有效引導，及時調整原有方案或生成新的方案，從而發(fā)揮偶發(fā)事件的積極教育效果。
二、因勢利導，妙用策略
在幼兒園的各項活動中，教師常常遇到個別幼兒所說的話語難以理解，做出出乎成年人意料的事，一時語塞，尷尬莫名，給集體教學帶來影響，甚至中斷教學去處理這些事件。即使教師準備很充分，也無法事先估計到偶發(fā)事件的發(fā)生，所以常常感到不知所措。當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應冷靜、積極地作出反應，采取科學、行之有效的對策進行妥善解決。事后冷靜思考處理偶發(fā)事件時存在的問題，將偶發(fā)事件轉化為教育契機，變被動為主動，化負面影響為正面教育。筆者認為，處理幼兒課堂偶發(fā)事件可采取以下策略。
（一）“幽默化解”法
偶發(fā)事件常會導致一定的尷尬局面，讓教師措手不及。遇到這種情況，教師可以用幽默來化解。幽默，不僅能夠調節(jié)情緒﹑緩解沖突，更重要的是，其本身就是教育的利器。教師可根據(jù)特定的環(huán)境，有意識地制造幽默氣氛，使幼兒感到幽默無處不在，無時不有。例如，在一次集體活動中，一名幼兒因為對家長有強烈的依戀情結，突然大聲哭鬧，擾亂了課堂氛圍。這時教師幽默地說：“哎呀！讓老師看看你的眼睛怎么總是冒‘汗珠’呢？讓我來幫你擦擦吧。”這名幼兒聽了不禁破涕為笑。這種幽默的處理方式，會削弱幼兒被批評、指責帶來的逆反心理。再如，在區(qū)域活動中，教師要求幼兒將看完的圖書、玩具擺放整齊，但有兩名幼兒卻隨手把圖書往書架上一扔，引得周圍的幼兒議論紛紛：“老師你看，他們真討厭！把書都弄亂了！”看到這種情況，教師面帶微笑地告訴幼兒：“聽啊，小圖書哭了!是誰把小圖書的肚皮露在外面了，它覺得很難為情呢!（圖書的封面夾在了書中間）哎喲喲！小圖書站不穩(wěn)要倒下來了!”教師邊說還邊模仿圖書快倒下的樣子，幼兒見了哈哈大笑起來。這時教師緊接著說：“小朋友們，小圖書都有美麗的小臉蛋兒（指封面），它們最愛站得直直的，瞪著大眼睛和你們一起學習。它們最不喜歡把‘小屁屁’（封底）對著小朋友!小圖書們喜歡和你們一樣整齊地排隊!”教師通過形象的比喻和幽默的話語使幼兒學會了正確擺放圖書的方法。教師巧妙的比喻及幽默的言語遠勝過說教，還能使幼兒感受到人情之美，縮短了師生間的距離，達到了“親其師而信其道”的良好教育效果。
（二）“借題發(fā)揮”法
偶發(fā)事件的類型有很多種，許多事件往往蘊含著教育契機。教師要快速判斷該事件是否有與幼兒共同探究的價值，這是將偶發(fā)事件轉化為有價值的教學資源的前提。教師應對偶發(fā)事件進行有效的引導，及時調整原有方案以生成新的方案，這就是所謂的“借題發(fā)揮”法。在創(chuàng)意美工坊里，一名幼兒把彩泥分割成小塊，一塊塊穿在筷子上，他對旁邊的幼兒說：“看，這是新疆的羊肉串！”其他幾名幼兒非常感興趣地跑過來說：“新疆羊肉串！好吃嗎？”“星期天我爺爺還帶我吃過了呢！”馬上幼兒們一起投入到做羊肉串的情境游戲中。幼兒們熱情高漲，他們有的做“羊肉串”，有的賣“羊肉串”，有的買“羊肉串”，熱鬧非凡！此時教師并沒有打擾幼兒們的興致，但像這樣在街邊賣食品的小商小販很多，那些食品的衛(wèi)生狀況令人擔憂。教師靈機一動，扮演了一位購買羊肉串的客人參與到游戲中。教師“吃”過羊肉串以后，邊捂著肚子邊大聲喊：“救救我，我的肚子好疼啊！”接下來教師請在“兒童醫(yī)院”區(qū)域進行游戲的幼兒為她治療。“小醫(yī)生”問教師：“肚子疼是不是亂吃東西了？”“我剛才在街邊吃了羊肉串啊！”“小醫(yī)生”思考片刻之后對教師說：“我?guī)湍汩_點藥吧，你以后千萬別再亂吃東西了。”教師又據(jù)此開展了以“街邊食品不能亂吃”為主題的談話活動，幼兒們的討論異常激烈。這是由區(qū)域活動引起的主題談話活動，教師著重關注了幼兒們的需要，及時判斷事件中隱含的教育價值，進而引導幼兒展開合作探究，并由此生成了新的活動。在教師的引領下，幼兒們積極討論，主動積累了有益身心發(fā)展的生活經(jīng)驗。
三、結語
總而言之，偶發(fā)事件令人棘手，教師處理時要把握好控制的藝術、調查的藝術、感化的藝術，讓難以處理的事件“化險為夷”，真正把教育方法運用到“出神入化”的境界，從而使偶發(fā)事件的處理取得理想的效果。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。[1]”作為幼兒教師，只有不斷豐富自己的各種知識，善于運用自己的教育智慧，靈活巧妙地處理偶發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉“非常時刻”，敏感適時地生成有效主題，快速設計巧妙的處理方案，用智慧點燃在教學活動中偶然閃現(xiàn)的火花。
[參考文獻]
[1]戴新鳳.淺議幼兒教育中合作互動存在的問題及對策[J].新智慧,2018(14):37.
作者:王美華 單位:江蘇省啟東市濱海幼兒園
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