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【摘要】我國學前教育經過多年市場化發展，民辦幼教機構異軍突起，已成為學前教育發展中一股不可忽視的力量。幼兒園和家庭是幼兒身心健康發展中不可或缺的兩個重要“教育者”，幼兒園和家長的合作共育，影響著幼兒園辦學質量，是幼兒全面發展的重要保證。通過分析解民辦幼兒園家園合作的現狀，分析其影響因素，進而提出建議，旨在更好地提高民辦幼兒園的辦園質量。
【關鍵詞】民辦幼兒園；家園合作；有效策略
陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。家園合作在當今的幼兒教育發展中仍然具有普適性。家庭和幼兒園是促使幼兒社會化的兩個重要場所，幼兒教育不等于幼兒園教育，需要家長與幼兒園合作共育。在家園合作中，幼兒園應用先進的學前教育理念引領家長，最大限度地發揮雙方教育優勢，資源互補、共享，有效實現幼兒、家長、幼兒園三方的互惠雙贏發展。
一、民辦幼兒園家園合作中存在的問題
（一）幼兒園和家庭合作的思想匱乏
民辦幼兒園家園合作的比例在整個幼兒教育活動中所占較低，雙方對家園合作認識不充分，家園合作尚未被納入幼兒園教育常規活動，成為幼兒園日常活動不可或缺的部分。而且，一個相當普遍存在的問題是許多幼兒家長缺乏參與幼兒園教育活動的意識，更不用說維護自身在家園合作中的權益。從而出現了幼兒園和家庭各司其職、各自為政甚至是南轅北轍的局面，所有這些弊病都是雙方在家園合作中思想匱乏所致。
（二）幼兒園對“家長”角色定位片面、狹隘
多數幼兒園為了達到家園合作互動的預期效果普遍要求幼兒父母親自參與，不太主張祖輩老人參與。幼兒園認識到祖輩老人年歲已高，教育觀念陳舊，跟老人難以溝通。客觀現實是大多幼兒父母忙于工作，無法親力親為。幼兒園把家長概念局囿于幼兒父母，對祖輩老人教育作用認識不夠，無形中縮小了幼兒教育的主體范圍，實際上家園合作活動的主體不應是唯一的，既可以是父母，也應該是祖輩老人或幼兒生命中的重要他人。為此，幼兒園應考慮到參與主體的多樣性和差異性，提供多層次、全方位服務，創設適應性好、共育性強的教育氛圍來促進幼兒身心和諧發展。
（三）幼兒園和家長雙方地位失衡，合作形式泛化
家園合作雙方地位失衡表現為：教師操縱整個幼兒教育活動，在合作中處于支配、主導地位，家長則處于被支配、服從地位，大多是疲于配合、表面敷衍、流于形式。這一現象說明教師在設計家園合作活動中較少顧忌家長的原有經驗和感受，導致家長在家園活動中充當了旁觀者和觀眾。特別是在觀摩教學活動中，家長所能夠做的只能是端坐靜聽，沒有家長參與環節。這樣的家園“合作”跟幼兒園的日常教學活動別無二致，整個過程是教師的主導主演和單方施力，無法體現家長的需求和智慧，從而也就無法從根本上調動家長的主動性。
（四）教育內容單向注入多，雙向溝通少
蘇格拉底說過：“教育是點燃火焰，而不是灌輸。”雙向交流、溝通是家園合作的應有之意和實然要求。當今家園共育盡管拓展了別開生面的互動溝通方式。但是，這些溝通多半依靠教師單方的說教式教學，家園合作演變成了簡單的單向信息傳輸過程，而不是有效的雙向信息交流。幼兒園還沒擺正家長在家園合作中的主體地位。雙方由于缺乏相互溝通、對話，這種流于表面形式的“合作”自然無法產生真正的教育。因此，這些溝通方式的效果、家長對這些方式接受、理解的程度遭到質疑。如何幫助家長樹立正確、科學的幼兒理念，引導家長重視家庭教育是幼兒園應該思考解決的問題。
二、影響民辦幼兒園家園合作開展的因素
（一）財政短板導致民辦園處在弱勢地位
國家財政尚未覆蓋民辦幼兒園，政府目前只對公辦園實行財政撥款，民辦園無法從政府那里獲得財政支持。財政短板導致大多數民辦幼兒園辦園條件比較差，民辦幼兒園的經費來源于自籌資金，即幼兒園收取的保育費，但是收入與支出相比，這些經費是十分有限的。經費的不足必然限制辦園設施條件改善和教育水平的提升，由此導致硬件設施陳舊、教師福利差、教學水平低等問題，嚴重制約了民辦幼兒園的發展。
（二）師道尊嚴的傳統觀念
家長受師道尊嚴傳統觀念的影響，在家園合作過程中，始終無法把自己的認識提升到與教師共同促進幼兒發展的平等主體的高度。家園合作中家長和教師的實然之態是主角與配角、教育者與被教育者的關系。家長異化成了教師的教育客體，教師完全忘卻了家長是幼兒發展需要挖掘和利用的重要教育資源。使家長喪失了教育積極性，處于被動支配狀態。雙方的雙向互動溝通演變為教師單方的獨角戲，嚴重影響了家園合作的質量。
（三）教育幼兒職責的片面與狹隘
有的家長迫于生計，無暇顧及幼兒。還有的家長認為自身文化素質有限，只要把孩子送到幼兒園就完成任務，教養幼兒是幼兒園的事情。家長狹隘的育兒觀念，使得家長在幼兒園合作中責任意識不強，無法更深層次地領會家園合作的重大意義。
三、民辦幼兒園家園合作質量的有效策略
（一）教育經費投入對公辦園和民辦園應一視同仁
民辦幼兒園出現種種問題的部分原因是資金鏈接困難。為此，首先政府對辦學特色突出的民辦園實行公辦待遇，給與資金支持；其次，實行縣域范圍內幼兒教師交流制度，通過交流提高民辦園的師資水平；再次，搭建公辦園與民辦園資源共享平臺，公辦園的教育資源如玩具、室外大型器械等與民辦園定期共享，改善民辦園基礎設施條件。總之，政府應要從政策、資金、管理等方面加大向民辦園的傾斜的力度，發揮政府宏觀引領作用。
（二）依法治教，保障民辦幼兒教師的合法權益
為保障民辦幼兒教師的權益，提高民辦園的教學質量，政府首先要采取切實有效的措施。制定適切的幼教法律法規：第一，實行區域范圍民辦幼教最低工資標準，提高廣大民辦幼教的工資水平，初步實現無差別化的公辦園與民辦幼兒園教師待遇；第二，完善社會保障機制，將民辦園教師的養老、醫療保險納入社會保障體系，滿足民辦園教師心理安全需要；第三，實現民辦園教師與公辦園教師職稱、獎勵等方面的平等性，滿足他們尊重的需要；第四，在不同層次和水平之間的幼兒園之間建立合理的流動機制，使公辦幼兒園和民辦幼兒園向標準化幼兒園轉變，縮小民辦與公辦辦園差距，實現優秀教師的相互流動。
（三）完善家園合作制度，筑起家園合作保障機制
民辦園要從本園的實際情況出發，制定合適的家園合作制度。首先，完善家園基本工作制度，明確家長和教師在家園教育中的角色和職權，為家園合作規范、有序、有效進行提供宏觀保障。其次，明晰家園合作相應的監督機制和管理機制，確保家園合作制度時效性。監督機制可從內在機制和外在機制兩方面著手，內在機制主要是針對幼兒園內部員工的自我監督，外在機制主要是針對家長的監督，規范家長的職責。
（四）提升教師職業素養，是實現家園合作的關鍵
教師是家園活動的實施者，其素質直接決定家園合作的水平。幼兒園應不斷提升教師的品質，在家園活動實踐中給予教師在活動設計、組織、實施上具體的、操作性強的指導和引領。措施如下：教師應轉變傳統觀念，加強觀念上的認同和交流；提高教師溝通能力和合作技能，增強信任意識；融匯教師與家長智慧搭建家長和教師相互尊重、合作的教育環境平臺：教師要明確自己在家園合作中的任務，又要樹立為家長服務的意識，解決家長的育兒問題，更要尊重家長的權利和義務，與家長建立良好的同伴關系。
（五）積極鼓勵家長參與，是實現家園合作的核心
家長參與的程度，關系著著家園合作的水平和質量。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”由此可見，家長的參與對家園合作的意義。幼兒園應采取積極措施調動家長熱情，指導家長更好的教育幼兒，有助于達到家園共育的理想目的。從家長參與的層次、家長參與的方法、家長參與的活動三方面鼓勵家長積極參與，為家長創造一個全方位的平臺，從而實現幼兒園和家庭雙方聯合攜手，互相合作滲透，共同完成科學育兒的重大責任和使命。
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作者:孫娓娓 單位:信陽職業技術學院
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