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［摘要］
早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化。康州作為美國的一個州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現(xiàn)狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進(jìn)行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。
［關(guān)鍵詞］
早期閱讀;幼兒教育;美國
一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點
(一)注重培養(yǎng)幼兒閱讀技能
美國康州以《康州閱讀成就藍(lán)圖》和《康州PK－8英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個文件作為指導(dǎo)幼兒園早期閱讀教育的準(zhǔn)則，十分重視兒童對閱讀技能的培養(yǎng)。《康州閱讀成就藍(lán)圖》對兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序規(guī)定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序的規(guī)定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進(jìn)行有針對性的技能指導(dǎo)教育，但這幾個內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、互相促進(jìn)的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養(yǎng)貫穿于每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中。教師可以根據(jù)兒童的能力來決定不同的閱讀技能學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀技能的目的。
(二)重視早期閱讀音位意識的教學(xué)
很多研究都已證明，音位意識對兒童閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。這一作用是由英語這一語種的發(fā)音特征和書寫特征決定的。音位意識在本質(zhì)上就是每一個單詞的每一個音位的理解。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分重視音位教學(xué)。在語言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩詞，通過朗讀這些歌謠來增強兒童的音位意識;盡可能讓學(xué)生理解字母的內(nèi)在規(guī)則和邏輯，并學(xué)會拼音、拼寫，以及準(zhǔn)確的音位發(fā)音。
(三)營造幼兒早期閱讀的教育環(huán)境
美國康州幼兒園對兒童的閱讀環(huán)境非常重視。美國學(xué)者杜京的一項實驗研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和圖書讀物的優(yōu)選程度成正比。美國康州幼兒園的教師會為處在不同年齡層次和不同認(rèn)知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對于3歲及以下的兒童，主要是為他們準(zhǔn)備內(nèi)容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動物故事等等;對于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡單讀物;為5歲以上的兒童準(zhǔn)備的讀物，則更加注重內(nèi)容的豐富性。［1］
(四)增強幼兒教師閱讀指導(dǎo)意識
美國政府強調(diào)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關(guān)鍵在于樹立美國幼兒園的教師的閱讀指導(dǎo)意識。美國康州幼兒教師不斷探索對兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時，教師應(yīng)選擇與兒童年齡特點和有教育意義的兩方面選擇。在美國早期閱讀教學(xué)中，教師通常會以提問的方式來突出重點，加深記憶。美國教師講解時會指導(dǎo)兒童觀察畫面，并引導(dǎo)兒童對畫面有進(jìn)一步的理解，從而能讓兒童對閱讀產(chǎn)生興趣。多種指導(dǎo)方法靈活穿插運用，對于激發(fā)兒童識字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進(jìn)兒童進(jìn)入獨立閱讀階段。
二、國內(nèi)幼兒園早期閱讀教育存在的問題
(一)幼兒教師對早期閱讀的認(rèn)知單一
國內(nèi)不少幼兒教師對早期閱讀的重要性認(rèn)識不深刻，很多教師認(rèn)為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會將早期閱讀和知識背誦等同起來，同時受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，將兒童讀書活動作為孩子以后升學(xué)的主要目標(biāo)之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導(dǎo)致早期閱讀教育在我國幼兒園得不到開展的主要原因。
(二)沒有做到“因材施教”
自古以來，“因材施教”就是教學(xué)的一個經(jīng)典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應(yīng)針對不同兒童的性格特點、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進(jìn)行個性化的教育指導(dǎo)，［3］國內(nèi)的很多幼兒園教師做不到這一點，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進(jìn)步。
(三)家長缺乏與教師合作教育的意識
我國近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長的配合程度非常低，直接導(dǎo)致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務(wù)，也是流于形式。
三、美國康州幼兒早期閱讀教育對我國的啟示
(一)政府層面———制定閱讀標(biāo)準(zhǔn)，完善政策
美國康州幼兒早期閱讀教育的良好發(fā)展，美國政府層面的政策支持和高度社會關(guān)注是重要的推動力量。在當(dāng)今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個人的成功打下基礎(chǔ)，更能夠提高整個國家的國民素質(zhì)。對比美國，我國政府和社會層面對幼兒早期閱讀的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，這導(dǎo)致整個社會沒有形成自上而下的積極研究和實踐狀態(tài)。政府層面沒有具體的規(guī)定和指標(biāo)來指導(dǎo)我國的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學(xué)理論和指導(dǎo)技術(shù)。因此，我國政府相關(guān)機構(gòu)有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關(guān)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以供我國幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時，完善關(guān)于早期閱讀的相關(guān)政策，對促進(jìn)我國幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。
(二)幼兒園方面———改變教學(xué)方法
現(xiàn)在很多人仍然會將早期閱讀和早期識字等同起來，其實不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學(xué)方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學(xué)性落到實處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時間短，保持安靜的閱讀時間不能過長。這就要求教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁碼，對讀物的結(jié)構(gòu)有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導(dǎo)學(xué)生跟著教師翻頁。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對讀物的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。［4］而對于大一點的兒童，如3到4歲的孩子，可以對孩子進(jìn)行分組，方便教師對孩子做全面的觀察和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)個別的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平有不同程度的提高。學(xué)校應(yīng)該十分重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，理解自己的學(xué)生，更新自己的教學(xué)方法。只有靈活的，輕松的教學(xué)方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學(xué)習(xí)的主動性，幫助幼兒實現(xiàn)素質(zhì)教育。
(三)教師方面———加強對兒童語音意識的培養(yǎng)
美國在“早期閱讀優(yōu)先”計劃中，要求對學(xué)前兒童，要提供高質(zhì)量的口語和文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境;同時，在具體的教學(xué)實踐中，也十分強調(diào)音位、語音等基本技能的訓(xùn)練。在美國早期閱讀教學(xué)實踐中，教師會通過音位識別、分類、合成、要分等練習(xí)，以發(fā)展兒童的音位意識和對音位的操縱能力;通過單詞押韻識別練習(xí)、句子重音對比練習(xí)、經(jīng)典對白模仿等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)對語音、重音、連讀、意群、語調(diào)的識別和操縱能力。這給我國的早期閱讀教學(xué)提供了有益的啟示。語音對兒童早期閱讀至關(guān)重要，所以，教師應(yīng)該注重孩子語音意識的培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對某個故事的看法，從而幫助兒童擴(kuò)充自己的詞匯量，同時增加兒童對語音的感受。此外，教師還可以設(shè)置一些語言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩來提高兒童對語音的敏感度，進(jìn)而加以區(qū)別，提高兒童對漢字語音的興趣和喜愛。
(四)社會層面———專業(yè)教師的培養(yǎng)
幼兒早期閱讀教師專業(yè)化，對幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣提高和養(yǎng)成至關(guān)重要，教師是否有豐富的行為和認(rèn)知科學(xué)、社會科學(xué)、評估管理知識、家長工作知識十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關(guān)閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)和語言文學(xué)常識。美國“早期閱讀優(yōu)先”計劃十分注重教師的專業(yè)知識，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業(yè)的、科學(xué)的知識指導(dǎo)，能否發(fā)揮自己的優(yōu)秀示范作用。總之，我國幼兒閱讀的提高，教師起著主導(dǎo)的作用，一名專業(yè)化的教師，在投入實踐教學(xué)的過程中，專業(yè)型教師也要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和反思的循環(huán)過程。只有不斷地在實踐和理論上循環(huán)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，專業(yè)教師才能不斷找到科學(xué)的教育方法和技巧，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國對兒童早期閱讀的指導(dǎo)教育，最需要的是一大批專業(yè)型的早期閱讀指導(dǎo)教師。
作者：李永發(fā) 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］史大勝．美國兒童早期閱讀教育研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2010．
［2］嚴(yán)仲連．在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．
［3］莊碧華．把握關(guān)鍵開展早期閱讀［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2012，(2)．
［4］李小玲．論家庭中的幼兒早期閱讀［J］．今日南國(理論創(chuàng)新版)，2009，(8)．
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