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摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業(yè)成長的重要途徑，但在現(xiàn)實工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應(yīng)“觀察有法，但無定法”，又要“聯(lián)合使用，適時轉(zhuǎn)換”，才能做到專業(yè)觀察、有效觀察。
關(guān)鍵詞:幼兒教師；觀察策略；專業(yè)化
觀察是幼兒園教師最基本的一項專業(yè)能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實在不容樂觀。2016年，筆者開展了“幼兒園創(chuàng)造性游戲中教師觀察現(xiàn)狀調(diào)研”，發(fā)現(xiàn)大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報并立項江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園創(chuàng)造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業(yè)的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調(diào)整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實踐研究，我們主要以觀察流程的幾個環(huán)節(jié)為線索，以幼兒創(chuàng)造性游戲為觀察現(xiàn)場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進(jìn)行觀察提供一些借鑒和參考。
一、觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
觀察前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要包括理論學(xué)習(xí)、制訂觀察計劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務(wù)的有力保障。運用以下有效策略，可讓觀察前的準(zhǔn)備工作事半功倍。
（一）做好知識儲備
幼兒園可通過讀書活動、知識大PK、專題培訓(xùn)等研培方式，幫助教師掌握有關(guān)觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關(guān)鍵核心經(jīng)驗，從而進(jìn)一步樹立教師主動觀察意識，夯實教師的理論基礎(chǔ)。
（二）明確任務(wù)目標(biāo)
觀察任務(wù)主要包括確定觀察目標(biāo)、鎖定觀察對象、明晰觀察內(nèi)容，其中觀察內(nèi)容的確定是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一般觀察內(nèi)容是圍繞觀察目標(biāo)而確定的，可以從游戲空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時進(jìn)行觀察，一定要做到心中有數(shù)、任務(wù)明確，可避免盲目觀察、跟風(fēng)觀察、無效觀察的現(xiàn)象，使觀察的目的性和針對性更強(qiáng)。
（三）保障工具齊全
教師明確觀察任務(wù)之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機(jī)、便箋紙、計時工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應(yīng)視不同的觀察情境、觀察內(nèi)容、專業(yè)能力水平及使用習(xí)慣來確定。
二、觀察中的實施環(huán)節(jié)
觀察方法可從不同的維度進(jìn)行不同的分類。其中依據(jù)觀察對象或內(nèi)容，可分為掃描式觀察法、定點觀察法及追蹤觀察法；依據(jù)觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結(jié)構(gòu)式觀察，但也偶爾會出現(xiàn)一種無預(yù)定目標(biāo)的隨機(jī)觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現(xiàn)場，教師實施觀察時會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒游戲中教師觀察應(yīng)采用“觀察有法，但無定法”“聯(lián)合使用，適時轉(zhuǎn)換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨使用，也不是固定模式使用，應(yīng)根據(jù)游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內(nèi)容來選擇適宜的觀察方法；同時應(yīng)根據(jù)需要，聯(lián)合使用兩種以上的觀察方式或是及時轉(zhuǎn)換觀察方式，甚至是持續(xù)觀察。只有這樣，才能做到專業(yè)觀察，有效觀察。
（一）根據(jù)游戲開展的不同時段，及時轉(zhuǎn)換觀察方法
一般游戲開始和結(jié)束環(huán)節(jié)，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環(huán)節(jié)，教師可觀察到幼兒對不同游戲區(qū)及不同游戲材料的選擇、參與各個游戲區(qū)的興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態(tài)；而在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區(qū)材料的情況，也可看到建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)等再現(xiàn)游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經(jīng)掃描式觀察未發(fā)現(xiàn)明顯的異常時，就應(yīng)根據(jù)事先規(guī)劃好的觀察任務(wù)進(jìn)行重點觀察，此時采用定點觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個游戲區(qū)內(nèi)幼兒是如何與游戲材料及同伴互動，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）根據(jù)不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內(nèi)容
不同年齡階段，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨自游戲或是平行游戲水平，此時采用掃描式與定點式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發(fā)展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨立自主意識逐漸增強(qiáng)，是自我意識和自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師此時應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展特點，采用定點式進(jìn)行個別觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的興趣和需要，激發(fā)幼兒游戲的欲望和主動性，在觀察中推動游戲的發(fā)展；大班幼兒求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，解決問題能力迅速提升，而富有個性的學(xué)習(xí)與思維也越來越鮮明，幼兒間的個體差異逐步擴(kuò)大。教師此時應(yīng)立足促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個孩子經(jīng)驗發(fā)展的軌跡，讓每個孩子都能主動探索、積極思考，在游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
（三）根據(jù)不同的觀察內(nèi)容，聯(lián)合使用多元適宜的觀察方法
教師在幼兒游戲中觀察內(nèi)容的選擇源于其核心經(jīng)驗，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構(gòu)游戲中，幼兒的構(gòu)造行為、社會性發(fā)展行為、想象創(chuàng)造、數(shù)理邏輯等均是觀察內(nèi)容。其中教師通過定點式觀察加上結(jié)構(gòu)式觀察，便可了解幼兒整體建構(gòu)水平及其建構(gòu)技能；而要深入了解幼兒在建構(gòu)游戲過程中的游戲活動細(xì)節(jié)，則要采用定點觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結(jié)合的方法，并借助手機(jī)等觀察工具，將幼兒作品再現(xiàn)出來，有助于教師全面了解幼兒在建構(gòu)游戲過程中的數(shù)學(xué)認(rèn)知、社會性發(fā)展水平和藝術(shù)表達(dá)能力。當(dāng)然，有時教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標(biāo)，此時教師便可運用參與式觀察法進(jìn)行隨機(jī)觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當(dāng)一個幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發(fā)起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節(jié)的。隨機(jī)觀察并非消極、被動的觀察，教師應(yīng)巧用隨機(jī)觀察，挖掘活動的熱點，將無目標(biāo)的觀察變?yōu)橛心繕?biāo)的觀察，往往也會有意外的收獲。
三、觀察后的評析環(huán)節(jié)
許多教師教研時分享交流更多的是“觀”的內(nèi)容，即看到了什么，而對于“察”的內(nèi)容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應(yīng)掌握以下兩種策略，對觀察內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時適宜地介入指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中得到發(fā)展。
（一）創(chuàng)新路徑，理性思維
教師在分析和解讀觀察結(jié)果時，可根據(jù)觀察內(nèi)容，聚焦幼兒游戲中的核心經(jīng)驗，創(chuàng)建一定的分析路徑(見圖1)，運用理性思維，依據(jù)相關(guān)的理論知識進(jìn)行全面、深刻的分析。
（二）依照指南，科學(xué)分析
要完成以上路徑中的第三條任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應(yīng)觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的年齡發(fā)展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發(fā)展水平，為他們進(jìn)一步支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如角色游戲區(qū)中，涉及幼兒核心經(jīng)驗主要是社會領(lǐng)域中同伴交往、友好相處等社會性發(fā)展能力，以及語言領(lǐng)域的傾聽表達(dá)及語言習(xí)慣。雖然有些領(lǐng)域與角色游戲區(qū)沒有直接關(guān)系，但也可將與之相關(guān)聯(lián)的間接經(jīng)驗作為觀察要點，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運游戲材料等均是健康領(lǐng)域中幼兒情緒、動作發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的表現(xiàn)；而游戲中幼兒買賣游戲環(huán)節(jié)，則體現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域中的感知數(shù)量和數(shù)學(xué)知識運用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運用有效的觀察策略，一定能引導(dǎo)幼兒在游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在游戲中健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[3]蓋伊•格朗蘭德,瑪琳•詹姆斯著，梁慧娟譯.聚焦式觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.
作者:盧筱紅 單位:江西省教育廳教學(xué)教材研究室
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